教學需接“地氣”

摘要：2014年11月1日湖北幼兒教師資格筆試在全省展開。從考試內容來看與以往相比有不少亮點：強調知識的寬度，弱化深度；突出理論的運用，避免死記硬背；貼近當下社會現實，具有導向性；不僅考查運用能力，更考查知識融通與綜合能力等；啟發老師對教學方法、教育思想以及專業要求上的改變。筆者就此談一點感想，以供參考。

關鍵詞：幼兒教師資格證考試；知識寬度；教育理論；導向性；學前教學

文章編號：1674-120X（2016）02-0113-02收稿日期：2015-08-14

作者簡介：康琳（1970—），女，武漢城市職業學院學前教育學院副教授，碩士，從事學前美術教學、幼兒園環境創設、幼兒園教玩具設計與制作等課程教學與研究。

國務院規定幼兒教師資格不再由幼兒教育專業畢業自然獲取，改為必須通過全國統一考試，合格后方可獲得；此規定先在湖北、江蘇兩省試點，隨后將在全國鋪開并正式實施。考試由兩部分構成，首先是筆試兩門：一門是幼兒園綜合素質，一門是幼兒園保教知識與能力；兩門筆試均合格者才有資格參加面試；面試通過后方可獲得幼兒教師資格。湖北幼兒教師資格筆試內容上傳遞了一些新信息，或許對目前學前教育的教學改革具有一定的啟發，在學生培養方式上產生一定影響。

一、從考試的形式與內容上看1強調知識的寬度，弱化深度

兩項筆試中，綜合素質的考試內容涉及歷史、政治、藝術、文學、數學等多門學科，知識涵蓋面較寬，題量適中，但難度并不大，對大專以上學歷者不具難度，但想得高分也不容易；而對學歷層次較低的考生來說，有一定難度，卻又在適度的范圍以內。所以說題目出得相當有水平，的確能考查出學生的知識水平、文化素養，以及課外閱讀量和知識的積累。這是作為一名幼兒教師必備的條件，也是其未來事業發展的基礎。顯然教育行政部門用考試這種特別的形式，對教師的個人素質提出了要求，將對今后幼教事業的發展產生不可估量的影響。

2突出理論知識的運用，避免死記硬背

筆試每門的總分為150分，兩門合計300分；無論是綜合素質還是保教知識與能力，綜合題與運用題占三分之二的分值；題目以案例分析的形式出現，是本次考試的一個突出特點。題目內容聯系幼兒園的工作實際，以教師在幼兒園工作中所碰到的問題為考題，考查了學生用所學理論分析教育現象，解決教育問題的能力；對教育事件闡述個人意見和看法；對理論知識的理解掌握深度，體現出教育界對教育理論重視的回歸，框正了流行于學前教育界的兩種傾向。其中一是將學前教育片面理解成藝術技能培訓，以藝術等同于幼兒教育技能，忽視學前教育理論，致使學生知其然而不知其所以然；二是過分強調教育理論知識的掌握，忽視運用能力的培養，致使所培養的學生實際教育教學能力的缺乏。兩種學前教育傾向中，第一種傾向顯然是錯誤的，而第二種則較難把握尺度，考試高水平地解決了這兩個問題，重視理論，重在理論知識的運用，重在理論與實踐的結合，這種理論聯系實際的考核方式，也啟發了作為教師的我們，為我們今后的教學指明了方向。這種對教育理論重視的回歸成為本次考試的一大亮點。

考題方向上的改變，具有導向性，它從根本上逼停了學生突擊式學習，靠死記硬背就想過關的念想；且考試題目具有相當的靈活性，往往沒有固定答案，這就終結了平日不下功夫，靠小聰明，做小動作就想通過考試的不負責任行為，無論是對正在就讀學前教育的學生，還是對非學前教育的考生都是一個很好的警醒；更將那些原本就不熱愛幼教，沒有真正擁有專業知識、能力的不合格者攔在了行業門外，用政策實現專業人干專業事的社會理想。

3貼近當下社會現實，具有導向性

目前由于幼兒教師入職門檻過低，一些學歷低、專業素質差、不具備教師資格的人的不良行為，對幼兒教育行業帶來了很多負面影響，嚴重損害了幼兒教師的聲譽。讓從業教師和即將成為教師的學生們明白這些行為為什么不對，到底錯在哪里，有利于從根本上避免同類事件的再次發生，可喜的是我們在考試題目中感受到了教育主管部門在這方面的思量與意圖。題目中有近年來社會熱點問題，如對“幼兒園喂藥事件”的分析，不僅及時而且極具導向性。

4不僅考查運用能力，更考驗學生的知識融通與綜合能力

試題所涉及內容較廣，往往不是哪一門功課的內容，而是幾門課程的綜合。如試題中有一題是“如何避免戶外活動中幼兒的意外傷害事故的發生？”題目看起來并不難，每位考生基本都能說出一二來，但想拿滿分卻是不易。它至少涵蓋了三門課程的內容：一是幼兒園環境創設，如何創設安全的戶外活動環境的內容；二是幼兒園管理，幼兒戶外活動的規范與要求；三是幼兒園體育活動課程，如運動前的熱身、運動強度、運動方式等。該題考查學生知識的融通，更考驗學生知識的綜合能力。學生必須綜合這三門課程所學的內容，才能完整地回答好這一題目。

二、幼兒教師資格證考試對學前教學的影響1教學方法

教師資格證的考試對我們老師來說，最大的感受是我們的教學方式應該由“灌輸式”向“啟發式”轉變。教給學生理論而不教他們如何去運用，理論就是死理論，是不具教育價值的理論，只有被學生掌握并運用的理論才能最終轉化成為學生個人的能力。考試以一種發人深省的方式提示我們教學應從源頭起注重理論與實際運用的結合，要求我們多從幼兒園實際工作中找到理論運用的結合點，發掘出鮮活的案例，使自己所講授的知識牢牢地與幼兒園工作結合，讓學生覺得理論確實是有用的、是重要的，它時時存在于我們身邊，應該主動學好。

課堂教學如果只是老師單打獨斗，不足以吸引學生，只有學生積極參與，課堂才會有生氣，教學才會有效果。因此，教師在講授的同時，應多給予學生有價值問題的討論，由講授式向討論式方向發展，用具有不確定因素的問題，培養學生分析問題的能力與習慣，鍛煉學生處理問題的能力。通過他們自己的討論、爭辯，理清思路，去偽存真，最后得出結論，從而掌握解決問題的方法，這遠比老師從頭到尾的灌輸來得好。

2重視培養學生分析、反思能力

一名優秀的幼兒教師，不僅應具有較強的實踐能力，更應該具有分析與反思的能力，這種能力的培養，應納入教師素質培養之中，并應獲得足夠重視。因為學生終究是要離開學校的，在沒有老師教的環境中自我學習，在實踐中自主成長。學習成長的基礎，就是對面臨問題的分析能力、對經歷的實踐操作不斷地反思與總結的能力，這些將是學生今后發展的根本。考題將社會生活中出現的有關學前的熱點問題帶入考試，就是出于這方面的目的。

3專業要求

考試帶給學生挑戰，對老師又何嘗不是？考試的確對老師提出了更高要求，要求老師站在學前大學科背景上看待自己所教的專業，在強調專業的學前特色的同時，突出綜合。這迫切地要求老師既要熟悉本專業，還要了解相關專業，能同時承擔幾門課程，能上幾門課，只有這樣才能 “站在專業之上看專業”。打通專業間的壁壘，實現各專業的融會貫通，為學生構建學前教育的整體框架，老師應該走在前沿。

參考文獻：

〖1〗王道俊，王漢瀾教育學〖M〗北京：人民教育出版社，1999.

〖2〗王小英綜合素質〖M〗長春：東北師范大學出版社，2011.

〖3〗陳虹，杭梅保教知識與能力〖M〗長春：東北師范大學出版社，2011.