美國STC《教師教學用書》之啟示

摘要：教師教學用書在教學中有重要作用。隨著新版《科學課程標準》的發布，科學教材的重新編寫勢在必行。美國的STC《教師教學用書（第三版）》可為我國的《科學教師教學用書》的重新編寫提供參考。通過對比研究，我們可以發現STC《教師教學用書》的可借鑒之處，同時期待我國的《科學教師教學用書》會有新的面貌。

關鍵詞：小學科學；STC；《教師教學用書》

文章編號：1674-120X（2016）02-0120-02收稿日期：2015-07-20

作者簡介：周曉定（1971—），男，安徽懷寧人，安徽省安慶市高花亭小學高級教師，本科，研究方向：教育教學。

STC教材是按美國《國家科學教育標準》編寫的美國科學教材。目前，該套教材的最新版本是第三版。STC教材中的Teachers Guide 就相當于中國的教師教學用書，也有人稱之為“教師指南”。筆者在閱讀美國STC《教師教學用書（第三版）》時，感到其有許多可取之處。目前我國學校所用的科學教材仍然是按2001年版《科學課程標準》編寫的教材，但由于新版《科學課程標準》已經發布，科學教材重新編寫的工作勢在必行。故將STC《教師教學用書》與我國教科版小學《科學教師教學用書》進行了比較研究。筆者通過研究它們的框架結構以及教師教學用書中的主要內容，如教學目標、教學準備、教學過程、評價等，試圖找出STC《教師教學用書》可借鑒之處，為我國的科學教育添磚加瓦。

一、STC《教師教學用書》內容更為豐富，涵蓋面更廣從框架結構上說，教科版的《科學教師教學用書》條理清楚、內容簡潔。STC《教師教學用書》內容豐富，每單元由八個部分組成，每部分自成系統，就其針對的方面安排了充分的內容，體現了其所隱含的作用。STC《教師教學用書》不僅涵蓋了教科版《科學教師教學用書》的內容，還補充了許多信息，有理論的指導、教材的介紹、教學的計劃、實踐的流程、具體的方法、資源的提供等方面。它就像一個教學顧問，可以滿足教師多方面的需求。就《巖石和礦物》單元為例，教科版《科學教師教學用書》大約有50頁內容，而STC《教師教學用書》有300頁以上內容，這一方面是因為單元所含的課時不同，主要還是它們所含的信息量不同。教科版《科學教師教學用書》可以在現有的框架基礎上做些調整，使其涉及面更廣。

二、STC《教師教學用書》立足國家的課程標準，更有針對性科學教學要立足于國家的課程標準。STC《教師教學用書》分析了教材與美國《國家科學教育標準》之間的關系，使教師在教學時目標明確，對教材及編者的意圖有更深一步的理解；幫助教師從整體上把握教學內容與課程標準之間的緊密聯系，有助于教師創造性地完成教學目標。教科版《科學教師教學用書》目前沒有這方面的內容，適當補充這些內容可有助于教師教學。

三、STC《教師教學用書》含有教學理論和策略的內容，有利于指導教師教學教師的教學實踐離不開理論的指導，《科學課程標準》實施以來，小學科學教學理論與以前自然學科相比有很大的變化。這些理論有些得到公認，有些還存在分歧，有的流行一段時間后，又有人提出質疑。一線教師可能存在一些困惑，如果《科學教師教學用書》中有理論的介紹，這對教師來說還是有幫助的。STC《教師教學用書》含有教學理論和策略的論述，教科版教材基本沒有這方面的論述，適量補充教學理論和策略的內容對教師來說是有意義的。

四、STC《教師教學用書》教學方法設計多樣《科學課程標準》實施以來，中美科學教學有許多相同的理念。理念的落實需要具體的教學方法和過程。相同的理念由于理解、條件等因素的差別，在教學實踐中教師的操作還是有較大差別。例如，因為課程標準要求注重探究式教學，教師用書中有的單元出現課課合作、課課探究的教學建議，有關學者對此提出質疑，他們認為教學中不應丟掉個人獨立思考、個人獨立學習的方式。 一線教師對此理念有自己的理解，但他們組織的探究可能出現“探究熱熱鬧鬧，但有始無終”的現象。美國也重視探究式學習，STC《教師教學用書》設計的教學方法與教學內容和教學目標相結合，不同的內容與目標采用不同的教學方法，其設計的教學方法和學習方法都較靈活。這是值得我們借鑒的。

五、STC《教師教學用書》注重從學生的原有經驗出發設計教學過程，在教學中聚焦核心概念，縱向深入在當今知識爆炸的時代，我們不可能教給學生所有知識，科學教學重要的不是教給學生所有的事實，而是讓他們擁有足夠的核心知識和自己獲取更多知識的能力。聚焦核心概念開展教學可使學生深入探究，學生不僅知道“是什么”“為什么”，還知道“如何做”；學生不僅獲取了知識，而且思維能力得到了提升。教科版《科學教師教學用書》的教學建議對此體現不足，有待改善。

六、STC《教師教學用書》全書風格統一，教學建議詳略得當教學建議（教學過程）是《教師教學用書》中重要的內容。教科版《科學教師教學用書》由于各單元的執筆者不同，個人風格不同，造成教學建議部分有的詳，有的略，有的設計了完整的教學過程，有的沒有設計教學過程，重點探討應怎樣做、為什么這樣做以及教學中要注意的問題。STC《教師教學用書》教學過程部分風格統一，列出了精心設計的一步步的過程，對教學實踐有較強的指導性。毋庸置疑，教科版《科學教師教學用書》的教學建議對教師教學有重要的影響和作用，但還有可斟酌和完善之處。

七、STC《教師教學用書》注重與其他學科的聯系與滲透學生在課堂活動中的聽、說、讀、寫可以發展他們的語言技能，STC教材還有專門設計的閱讀系列用以提高學生的讀寫能力和擴充知識面。在學生的科學活動中通過學生的測量、稱重、比較、計算和設計圖表等活動，發展學生的數學技能。通過學生的野外考察、調查訪問等活動可以增加學生的語言、數學、社會研究、歷史、音樂、藝術、科技等方面的知識。學生在線的學習可以發展學生的信息技術能力。我們的科學教學也要求關注與其他課程的整合，但在《科學教師教學用書》中基本上沒有提出要求，STC《教師教學用書》有明確的說明，并在教學目標欄目做出了要求。這是值得我們學習的。

八、STC《教師教學用書》有利于學生的拓展學習STC《教師教學用書》為學生和教師列出了參考文獻和學習資源，介紹了獲取資源的方式；還指導學生“讀什么”和“怎樣讀”。這對學生的拓展學習有很大的幫助，也方便了教師的深入研究。教科版《科學教師教學用書》每單元都有幾頁參考資料，供老師查閱，這方便了教師，但滿足不了教師的需求。在《科學教師教學用書》中加入大量參考資料也不現實，因而為師生列出參考書目和學習資源，并指導如何獲取資源是有意義的。我們應該學習STC教材的拓展性和開放性。

九、STC《教師教學用書》在安全教育、正確處理化學藥品、培養學生良好實驗習慣等方面有細致明確的要求它有明確的安全注意事項，使用化學藥品安全事項和化學藥品處理要求，還設計有安全協議，要求學生和家長簽名。在教學過程設計中也就這方面問題提出了細致的要求，例如，在《探索不知名礦物》一課，最后一步是要求學生打掃實驗處衛生，歸還實驗器材和提醒學生洗手。教科版《科學教師教學用書》在這方面要求較少，有待更細致些。

十、STC《教師教學用書》外表更精美教科版《科學教師教學用書》版式設計傳統，幾乎沒有圖片，都是黑白印刷的文字。STC《教師教學用書》采用彩色印刷，配有圖片和表格，欄目活潑，版面設計精美。例如在教學目標部分，不同的類別有不同的顏色，豐富的色彩突出不同的內容，看起來一目了然。從紙張、印刷和版面設計上看，教科版《科學教師教學用書》與STC《教師教學用書》還是有差距的。盡管教科版《科學教師教學用書》采用的條目式版式看上去也是條理清楚，但面對這兩種教材我們的心理還是有些差別的。我們期待教科版《科學教師教學用書》能吸引使用者的注意力并激起他們的閱讀興趣。

十一、STC《教師教學用書》評價體系比較健全在第一部分、第二部分、教學目標、教學過程中都有評價的指導，此外在第六部分專門論述了評價的策略和方法?？梢哉f評價貫穿于STC《教師教學用書》的始終，不僅介紹了策略和方法，還設計了詳細的評價表格和評價問題，既重視終結性評價，也強調形成性評價。有研究者指出教科版教材的評價借鑒于當時版本的STC教材，但只做了簡單籠統的說明，沒有STC教材的重視和完善。教科版《科學教師教學用書》在評價方面有待完善。

教科版《科學教師教學用書》有許多可取之處，對教師的教學工作有很大的影響，但它也存在著許多可改進之處。隨著我國教育改革的逐步深入，我們都期待科學教材呈現出新的面貌，以更好地輔助教學，提高科學課堂教學的有效性，全面提高學生的能力。

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