從一則案例看幼兒教師的教育觀念及能力

摘要：教育無小事，幼兒教育更是如此。本文從幼兒園一則案例分析了幼兒教師的兒童觀以及教育能力，指出了幼兒教師缺乏正確的兒童觀：無視幼兒的權利；無視幼兒的特點；無視幼兒的個性差異。在教育中教師缺乏一定的教育能力；缺乏觀察幼兒的能力；教育方式簡單、粗暴；缺乏一定的溝通能力等。希望通過分析引起同行對幼兒教育的關注，呵護幼兒的成長。

關鍵詞：兒童觀；個性差異；教育觀；觀察能力

文章編號：1674-120X（2016）02-0122-02收稿日期：2015-10-08

作者簡介：唐芳麗，女，海南熱帶海洋學院教育學院教師，研究生，研究方向：學前教育。

2015年9月22日星期二，小班的明明上幼兒園回來哭著跟媽媽說：“今天在幼兒園郭老師讓我站著，我明天不上幼兒園了，我討厭郭老師。”媽媽問：“明明，老師為什么要你站著？”明明說：“老師問小朋友，他抓了你嗎？小朋友說抓了。老師就要我站著。”媽媽又問道：“今天你在幼兒園是不是打其他小朋友了？”明明回答說：“沒有。”

明明媽媽打電話給幼兒園郭老師問是怎么一回事。郭老師說：“班上有一個小朋友昊昊從入學以來，父母反映一直被小朋友欺負，有時臉都被小朋友抓爛了。但是家長也沒跟我講，只是跟保育員講，今天保育員陳老師跟我說了這事。其實是這位小朋友的家長太小氣了，沒有家長說的這么嚴重。今天我就把昊昊叫到跟前，讓他指一指有哪些小朋友抓過他。昊昊指了五六個小朋友，其中就包括明明。我就讓他們站了一小會，結果明明就哭了。”明明媽媽又問道：“明明是不是今天抓了小朋友？”郭老師回答：“不是，可能是前幾天吧！”明明媽媽繼續問道：“被罰站的孩子是不是只有明明哭了。”郭老師回答：“是的。”

第二天，明明媽媽送明明去幼兒園。幼兒園主班張老師說：“昨天我請假沒在幼兒園。以前我有問過昊昊，是不是班上有小朋友抓他，他說：‘是的。我又問道：‘那是哪個小朋友呀？昊昊沒說出名字。過了幾天我看見昊昊自己在抓臉，我就說：‘昊昊，你是不是臉上癢呀？昊昊說：‘是呀！我說：‘那不是同學抓你的呀！”

明明媽媽聽了很氣憤。她認為明明一直是一個很乖、很聽話的孩子。這個孩子自尊心也很強，平時做錯事只要媽媽說話語氣稍微重一點，他就很委屈地說：“媽媽，我錯了。”

從這則案例我們可以看到以下幾個方面的內容。

一、教師缺乏正確的兒童觀1教師無視幼兒的權利

1989年11月20日第44屆聯合國大會上一致通過的《兒童權利公約》指出：確保有主見能力的兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發表自己的意見，對兒童的意見應按照其年齡和成熟程度給予適當的看待；確認每個兒童均有權享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會發展的生活水平；學校執行紀律的方式應符合兒童的人格尊嚴；教育應本著諒解、和平和寬容的精神培育兒童。我國的《未成年人保護法》指出：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。《幼兒園管理條例》指出：嚴禁體罰和變相體罰幼兒。案例中的郭老師僅僅憑昊昊一面之詞，就讓其他小朋友罰站，沒有讓其他小朋友充分發表自己的意見。雖然是讓小朋友們小站一會兒，也許對孩子的身體影響不大，但是當眾罰站對孩子的心理造成了極大影響，導致孩子不愿意上幼兒園，懼怕幼兒園，給孩子的心理造成了陰影。

2教師無視幼兒的特點

幼兒在體力、智力、情感、社會性、道德等許多方面，都不同于成人，他們是正在發展中的人。著名的教育家杜威認為，嬰幼兒自身蘊藏著學習和成長的“能量”和“潛力”。幼兒的未成熟狀態“不是指現在沒有能力，到了后來才會有”，而是“表示現在就有一種確實存在的勢力——即發展的能力”。[1]我國教育家陳鶴琴指出，“兒童不是‘小人，兒童的心理與成人的心理不同，兒童時期不僅作為成人之預備，亦具他的本身價值，我們應當尊敬兒童的人格，愛護他們的爛漫天真。”[2]案例中的郭老師無視幼兒的特點，認為幼兒是“無知的”“軟弱無能的”，所以當問題出現時，自己可以隨意處理。因為幼兒是無知的，所以不用弄清楚事情的來龍去脈；因為幼兒是軟弱無能的，所以可以隨便罰站。假如郭老師面對一群高中生或大學生，她還會采取這樣的處理方式嗎？她敢隨意罰站嗎？

3教師無視幼兒的個性差異

每一個幼兒都是獨一無二的，每一個幼兒都有自己獨特的人格。《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，要信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。案例中的郭老師在處理問題時沒有很好地了解每一個孩子的個性特點。有的孩子

自尊心強，有的孩子比較任性，有的孩子則比較調皮。教師在孩子入園時應充分了解每個孩子的特點，真正做到因材施教。

二、教師缺乏一定的教育能力1教師缺乏觀察幼兒的能力

觀察是教師了解幼兒的窗口、獲取信息的主要途徑。幼兒教師需要具有觀察的技能。特別是在隨機觀察時，教師可以準確又客觀地查看幼兒，盡快地捕捉到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最細微的需要，了解幼兒某個行為的意義，并做出及時反饋。案例中的郭老師在日常教育活動中沒有關注到昊昊小朋友臉上的傷是自己抓的還是小朋友抓的，是一個小朋友抓的還是幾個小朋友抓的等一系列的問題。昊昊家長說從開學到9月22日一直被小朋友欺負。到底是不是這樣？郭老師可能都不太清楚。另外，郭老師也沒有觀察到幼兒間的個性差異。幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動、身體狀況通過表情、動作或簡短語言表現出來。被罰站的幾個小朋友的內心活動、個體間的差異，郭老師可能并不清楚。

2教育方式簡單、粗暴

在案例中我們可以看到，郭老師教育方式簡單、粗暴，既缺乏弄清事情真相的能力，又缺乏處理問題、解決問題、教育幼兒的能力。不管事情是怎樣，不管幼兒的特點是怎樣，以罰站解決所有問題，這樣的教育效果差。針對這件事情，教師可以開展小朋友們友好相處的主題活動，如“我們都是好朋友”“我們是個大家庭”等。教師可以在日后仔細觀察昊昊以及被指出來的幾個小朋友，弄清事情真相，及時關注被抓事件，針對被抓事實進行相應的教育。

3教師缺乏一定的溝通能力

案例中班級幾個老師之間缺乏溝通。顯然主班張老師是早知道昊昊被抓這件事。張老師也關注過此事，并初步了解事實真相，可能是昊昊自己抓的，但張老師是否把此事反饋給了家長？是否把此事跟班級另兩位老師溝通？保育員陳老師在9月22日把事情反映給郭老師，家長是在這一天跟陳老師反映還是以前？如果是在這一天，那說明主班張老師沒有把事情及時向家長反饋，也沒把此事跟班級幾位老師溝通。另外，就罰站這件事，教師也沒及時向家長說明。幼兒回家哭著向家長訴說時，家長不知道到底是怎么一回事。教師缺乏跟家長溝通的意識和能力。

教育無小事，幼兒教育更是如此。幼兒教師的一言一行、一舉一動都影響著幼兒。每個幼兒都是獨一無二的，他們是成長中的個體，需要我們更多的關心和呵護。在教育中要善于觀察每一個幼兒，只有觀察幼兒，才能了解幼兒，才能更好地教育幼兒，讓每一個幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

〖1〗楊漢麟，周采外國幼兒教育史〖M〗南寧：廣西教育出版社，1993262.

〖2〗何曉夏簡明中國學前教育史〖M〗北京：北京師范大學出版社，2007202.