微視頻在計算機基礎課程中的應用

【摘 要】通過研究微視頻應用于高職院校計算機應用基礎課程的教學實踐，驗證微視頻在計算機教學中的效果，并結合翻轉課堂理念，構建基于微視頻的教學模式。

【關鍵詞】微視頻 翻轉課堂 計算機應用基礎

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0137-03

一、研究背景

微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，形態多樣，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片。計算機應用基礎是高職高專院校學生必修的公共基礎課程。該課程的教學目標是提高學生計算機的操作技能，培養學生的信息素養，完善學生的知識結構和能力素質，然而，該課程存在學生學習個體差異大，學習效果不夠明顯的問題。近幾年，微視頻應用于教育受到廣泛關注，嘗試把微視頻應用于高職的計算機應用基礎課程，構建基于微視頻支持的教學模式。

二、研究思路

本研究分為五個階段：理論研究階段、教學設計和視頻開發階段、應用研究階段、效果評價階段和總結反思階段。

理論學習階段，通過研究相關文獻了解并分析微視頻在國內外發展的現狀，確立本論文研究的相關理論。在研讀這些論文的過程中，思考微視頻教學方式在計算機基礎課程教學中的可行性和操作方法。

教學設計和視頻開發階段。把微視頻應用于我院的計算機應用基礎課程。在分析了學院的生源特點、課程性質、教學內容與目標、課程教材、授課現狀的基礎上，將微視頻運用于課程的教學設計。教學設計包括：教學內容設計、課前和課堂教學流程設計、評價指標設計。最后，再根據調整的教學內容使用錄屏軟件錄制教學視頻，并制作學習任務單。

應用研究階段，把設計出來的方案運用于實際教學，并在實踐過程中根據效果不斷調整教學方案。在研究中，筆者從授課班級中挑選兩個班級作為研究對象，一個作為本研究的實驗班，在授課過程中使用微視頻；一個作為對照班，應用傳統的教學方式。在實施過程中按教學設計認真授課，并記錄和保存各項數據，作為分析、總結、反思和調整的依據。

效果評價階段，通過對實驗班與對照班的學生學習過程、期末成績、調查問卷、訪談記錄等進行分析，評價微視頻運用于我院計算機應用基礎課程的效果。

總結反思階段，對本研究進行全面的分析、總結和反思，找出研究中的不足。

三、微視頻開發

（一）微視頻內容設計

1.細化知識點

課程內容要制作成微視頻提供給學生學習，為保持學生注意力持續集中，每個微視頻的時間需控制在10分鐘以內，因此每個微視頻承載的內容有限。在進行教學內容設計時，要把內容細化成一個個的知識點，并給每個知識點定義名稱，以方便學生在查找視頻時根據名稱能快速找到所需內容。

2.設計任務

學生通過微視頻掌握各知識點，但僅僅如此會使學生無法把握知識點的相互聯系，這就需要在教師的幫助下，在課堂上把知識點融會貫通。根據建構主義理論的指導，教師把每次課的教學內容設計成一個個任務，即創設一個個的情境，在情境中學習相關知識點。學生在完成任務過程中，能理解知識點之間的不同作用和相互聯系。

（二）微視頻錄制

本研究根據本院學生特點與計算機課程的特點，使用軟件自行錄制微視頻。微視頻制作的工具有：錄屏軟件Camtasia Studio、智能手機、手機支架，視頻格式為MP4或FLV。

四、微視頻教學的實踐研究

前測后測控制組實踐研究從2014年9月開始實施。新生入學后，從授課班級里進行選擇。通過分析班級的數據后，選取2014級新生中的藥學3班作為實施微視頻教學的班級，即實驗班。選取2014級藥學1班作為研究的對照班，對照班在授課過程不采用微視頻。這兩個班的總人數、男女生比例、授課教師及輔教教師職稱基本一致。

實施本研究的目標為：驗證微視頻應用于高職院校計算機應用基礎課程的效果；建構微視頻應用于計算機應用基礎課程的模式；制作的大量微視頻可充實課程資源庫。

研究實施時間為：2014年9月至2014年12月。

（一）學情分析

研究實施，首先通過以下三項工作了解學情：以問卷調查的方式了解實驗班學生與對照班學生的基本情況；通過摸底測試了解學生現有的操作水平；通過訪談與調查分析，確定運用QQ軟件作為實踐研究的網絡學習平臺。

經過調查問卷和個別訪談及摸底測試，得出以下結論：

本研究對象的選取科學、合理。通過分析調查問卷和前測成績，可知實驗班和對照班除基本情況基本一致外，兩個班在學習態度、學前計算機水平、平時使用計算機和網絡的情況、擁有個人電腦的數量這幾個方面的情況也相似，因此把這兩個班作為研究對象具有可比性。

學習環境小結：本調查顯示，每個班都有半數學生可在家里使用電腦，但只有極少數學生把電腦帶到宿舍（藥學1401班有0臺，藥學1403班有4臺），而我院學生長期住校，因此，絕大部分學生無法在課余時間在宿舍使用電腦，這給實施微視頻教學提出了一定難度。

解決策略：我院計算機房在星期一至星期五的18：00—21：00開放，圖書館電子閱覽室在工作日的8：00—17：30開放，學生可在開放時間到計算機房或電子閱覽室使用計算機。除此之外，隨著智能手機的普及，學生已是人手一部智能手機，學生也可通過智能手機瀏覽學習資料或與同學、老師交流。

學習者特征小結：學習者學習特征分析如表1。

學習動機 問卷、訪談 隨著計算機在各個領域的普及，學生們知道計算機在學習、生活及以后的就業中的作用，因此，絕大部分學生對計算機課程都表現出興趣，也有少數學生表示無所謂或不感興趣。但學生學習動機屬外部動機，即通過計算機等級考試或為今后學習和就業打基礎，而“很感興趣，希望深入學習”的學生在每個班中所占比例均不到一半，即學習來自內部動機的學生相對較少。

學習偏好 問卷、訪談 學生們平時使用計算機的目的主要是娛樂，如聊天、觀看視頻、聽音樂等，有50%以上的學生也會應用網絡來查詢資料，這表明學生有利用網絡幫助學習的意識。

自主學習能力問卷、訪談 學生們獲取知識的方式主要是通過老師的傳授，自己主動學習仍占少數，這表明，學生的自主學習積極性不高。

群體特征前測、問卷、訪談學生有一定的計算機操作技能，對計算機課程的學習目標明確，但自主學習能力較差。

（二）教學流程

為充分利用微視頻資源，本研究采用“翻轉課堂”教學方式，教學流程設計為課前活動與課中活動。

1.課前活動

課前，教師把微視頻、學習任務單、學習資料上傳到網絡平臺，注意觀察學生在平臺上的留言、在線討論內容，或與學生約定網上交流的時間，通過觀看學生討論的過程或解答學生的問題，教師對教學重點和難點的把握將更為準確，之后再根據實際情況對課堂教學組織形式進行調整。

學生在線接收到學習任務單后，按學習任務單的要求自主學習。學生可根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏。在觀看微視頻進行學習時，節奏快慢由自己掌握。已掌握的內容可快進跳過，學習困難處可反復觀看或暫停思考。對于自己無法解決的難題，可在線與其他學生討論或向教師提問。

2.課堂活動

經過課前的自主學習，學生對教學內容已有了初步的認識，課堂就變成了答疑解惑、鞏固知識、擴大視野的時間。課堂上，教師布置練習任務，通常練習題要準備多份，難度也逐漸加大，以滿足不同學習水平學生的需求。使“吃不好”的學生在練習中掌握基礎知識，使“吃不飽”的學生有更多的挑戰面對。學生因為有了課前的準備，在課堂上將有更多的時間做練習來強化和深入了解所學內容，教師也有更多的時間“一對一”輔導學習能力差的學生。

五、實踐結果

（一）形成性評價

形成性評價是對學生在教學過程中的一個動態評價，也是對教師的教學設計和教學組織形式的評價。形成性評價指課堂表現評價，實驗班的課堂表現評價包括：自學情況評價、課堂出勤率、課堂實訓完成質量；對照班的課堂表現評價包括：課堂出勤率、課堂實訓完成質量。一個學期以來，實驗班藥學1403班與對照班藥學1401班課堂表現記錄如表2。

兩個班的形成性評價結論如下：

1.自學情況評價

研究開展初期，藥學1403班學生利用學習平臺自主學習的積極性不高。原因有以下幾點：

學生的學習動機屬于外部動機，而開學初，還沒有考試的壓力，在學生們還沒意識到考試或是就業的壓力時，就會缺少學習的積極性和主動性。

學生自主學習能力較差，獲取知識的習慣還停留在老師面對面講課的方式。

宿舍計算機臺數少甚至有的宿舍一臺都沒有，課余很少有機會在宿舍使用電腦，而使用智能手機消耗流量太快且無法練習。

開學初，計算機實訓室還未在課余時間開放。電子閱覽室只在工作時間開放，而此段時間是學生的上課時間，這使很多學生無法在課前登陸網絡平臺進行自學。

這些客觀和主觀的條件使翻轉課堂在開始之初舉步維艱。除少數學生進行課前自學外，大部分學生難以課前自主學習。采取的策略是：在課堂上播放教學視頻，學生觀看完視頻后完成相應練習。這么做的目的是讓學生們逐漸熟悉并形成利用教學視頻進行學習的習慣。隨著計算機實訓室的課余開放，實驗班的自學情況有了明顯進步。學生們按翻轉課堂的教學模式，在課前按學習單要求下載視頻觀看，并完成相應習題。課堂上學生有更多時間完成實訓。

2.課堂實訓完成質量

數據表明，對照班藥學1401班實訓完成的質量更好。除兩個班學生在學習風格和學習態度上存在差異的原因，也在一定程度上說明筆者在教學設計和教學組織形式上存在不足，如教學設計不夠仔細以至于對課堂的掌握能力不足，出現學生完成練習后不再繼續練習難度更大的習題或是上網瀏覽網頁。這個時候，教學經驗上更為成熟的傳統教學法就有了更好的教學效果。因此，微視頻教學需要在實踐應用中不斷調整。

（二）總結性評價

總結性評價以本課程的期末考試為依據。本課程的期末考試分為理論考和操作考。考試結果如表3、表4所示。

數據表明，實驗班的期考考試結果更好，這在一定程度上說明，經過一段時間的不斷調整，隨著對課堂的掌控能力不斷成熟，使微視頻教學順利進行；實驗班學生在教師的引導和鼓勵下，逐漸培養起主動自學的習慣，做到課前自學，課中就有更多時間進行練習鞏固知識，因此，最終的學習效果優于對照班。

表3中，對照班與實驗班的期考理論考試結果顯示，兩個班均在60-79這個分數段所占人數多（對照班有49人，實驗班43人在此分數段），說明在對照班和實驗班中，學生之間理論成績相差不大。表4中期考操作考試結果顯示，實驗班在“90分以上”的分數段所占人數較多；而對照班在“80-89分”和“90分以上”兩個分數段上所占人數較多，說明實驗班學生的操作能力個體差異不大，對照班學生的操作能力個體差異相對較大。這是因為兩個班的理論知識均是通過教師在課堂上講授和學生考前復習的方式獲取，所以教學效果差不多。而在微視頻教學實施過程中，由于實驗班進行了課前學習，課中就有更多的時間進行操作練習，教師也有更多時間輔導學習能力差的學生，所以在操作能力上，實驗班學生的個體差異小，說明微視頻教學能縮小學生之間的差距。

六、實踐研究總結

（一）微視頻應用于計算機應用基礎課程具有優勢

1.微視頻有效解決學習差異性

學生在進入學院之前，由于各地教育條件和水平的不同，以及各中學對信息技術課程的重視程度不同，導致高職院校學生的信息技術水平存在較大差距。微視頻應用于計算機課程，只要學習資源充足，教學設計思路清晰，學習者就能根據自己的學習進度和認知風格在課前選擇知識點，自主學習。微視頻使每個學生都能找到適合自己的學習節奏。在自學時，如果學生能夠輕松理解了一個概念，就可以加快節奏，學習下一個內容。如果某個知識點非常難，學生可以按下暫停鍵或回放復習，盡可能多做練習。這樣不僅可以讓學生不再因跟不上節奏而感到難堪，也不會因課堂節奏太慢而失去熱情。

2.微視頻促進學生主動自學

在實施過程中，自學功課做得充分的學生，在課堂上能很快完成教師下達的一個個任務，學生在這一過程中感受到了自我探索的樂趣和自己解決問題的成就感，進而對計算機課程也更熱情。后測的調查問卷也說明，相對于采用傳統教學形式的對照班，更多實驗班的學生喜歡自學，并開始習慣“自己學，老師在課堂上指導”的方式。

3.微視頻有利于培養學生的協作能力和創新能力

微視頻教學鼓勵學生在課外自學。在自學過程中，學生經常需要搜索相關資料或與同學交流來解決問題，這有利于培養學生們的自主探究能力和協作能力。課堂上，與傳統教學方式相比，學生有更多的時間討論問題和制作作品，對他們的協作和創新能力有促進作用。

（二）微視頻應用于計算機應用基礎課程有局限性

1.微視頻需要硬件條件支持

學生在課余時間用計算機觀看微視頻，往往還需要連接外網。在此研究中，“沒有計算機進行自學”成了實施微視頻最大的障礙。因此，在實施微視頻教學之前，需調查清楚硬件條件是否符合，以免影響教學效果。如果學院要大規模實施微視頻教學，則需在課余時間開放學校機房，還需配置高性能服務器，增大網絡帶寬的接入量。

2.微視頻教學要考慮學校的作息時間

從期末的調查問卷可知，“課余時間有限，沒有時間自學”是實施微視頻教學的一大阻力。筆者在開學初查看了此研究中兩個班的課程表，發現從早上8點到下午5點，兩個班都幾乎安排滿課程。通過訪談，也了解到學院要求學生到教室上晚自習。為了學生能有時間觀看教學視頻和完成針對性練習，而不占用他們休息的時間，允許學生用晚自習時間到開放機房自學。因此，在實施翻轉課堂時，教師要了解學生的課程安排；制作的視頻力求簡短，設計的針對性練習量要少，避免給學生增加學習壓力。

3.微視頻教學對教師和學習者有要求

對教師有較高要求。本研究中，筆者根據本院計算機應用基礎課程的特點，以及學生的學習特點，自己制作教學視頻，深刻體會到制作教學視頻和設計練習題需花費大量的時間精力。即使不是自行開發而直接使用他人開發的學習資源，也要求教師具備較高的信息素養，才能搜索到足夠的高質量學習資源。此外，還要求老師在課堂上具備組織、管理、控制研討的能力，引導學生深入探討，完成對知識的理解。微視頻教學促使教師角色發生了變化，從單純的知識傳授者變成了學生自學的引導者，學習活動的組織者和學習資源的開發者，對教師的知識面和綜合能力提出更高的要求。

對學習者的要求。微視頻教學要求學生具備一定的自主學習能力。學生在課前做好時間管理，擠出時間觀看視頻和完成練習，才能在課上深化知識。學生遇到問題，基本上都在網上查詢相關資料，因此要求學生需具備一定的信息技術能力，熟練掌握鼠標操作、漢字輸入、網上搜索、收發電子郵件等基礎操作。

【參考文獻】

[1]桑海翎.微視頻教學模式在計算機類課程中的應用[J].福建廣播電視大學學報，2013（3）

[2]李曉偉.微視頻教學資源在《醫藥數據庫技術》課程中的應用[J].中國醫學教育技術，2014（12）

（責編 丁 夢）