慕課的研究現狀及構建課堂混合教學模式的調查研究

楊帆

【摘要】目前，信息技術的飛速發展使得“慕課”、“翻轉課堂”等新穎教學模式迅速躥紅，并受到全國各高校教師們的青睞。這一新型的教學模式沖擊著中國傳統的教學模式。從小學到大學，都在進行著“微課程”的制作及競賽，以“翻轉課堂”為主題的教學會議及研修活動更是層出不窮。許多地方正通過行政力量的推動，大面積的開展“翻轉課堂”的教學實踐。在區域教育發展過程中，慕課和翻轉課堂確實具有一定的存在價值。在課下，教師將教學任務進行布置，通過微視頻的播放和學習，可以更好的幫助學生理解教學內容、抓住重點，同時能夠幫助學生進行一定量的訓練，而這些都是不能完全通過課堂教學的計劃、課堂教學時間來全部完成的。然而，慕課的自我發展真的有助于學校教學效果的提升嗎？慕課自2013年以來，被全國各大高校運用的情況又是如何呢？如何創建慕課教學和傳統課堂教學混合模式？這三個問題就是本文研究的主要問題。

【關鍵詞】慕課 研究現狀 混合教學模式

2015年4月教育部頒布《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，明確指出要“建設適合網絡傳播和教學活動的內容質量高、教學效果好的在線開放課程”。要保證在線開放課程的質量必須有與之相應的評價機制，沒有相應的評價機制就沒有真正意義上的網絡學習，從某種程度上來說，學習評價式在線學習的關鍵和核心。

一、目前國內慕課使用情況、交互情況及學分認定方面的分析

1.MOOCs使用情況分析。2015年，隨著1800門MOOCs 新課程的發布，MOOCs 平臺上現在有超過550所大學提供4200門課程，而且很多大學都開設了覆蓋科技和商業領域剛性需求的職業技能課程。目前，注冊MOOCs 的人數，也比以往三年間由斯坦福發起的“現代”MOOCs 運動的總和還要多。至少注冊一個MOOCs 課程的學生總數已經超過了3500萬。但是根據慕課課程體系及最終完成課程的任務、作業及討論內容的人數還不及總人數的20%。這說明慕課自主學習還存在相當大的問題。

2.MOOCs 交互水平數據分析（摘自《中國遠程教育》2016年3期）作者：孫洪濤、李秋劼、鄭勤華。

本研究的數據來自我國現有14個主要的MOOCs 平臺中的課程。在這14個平臺中所有可見的1388門課程中，有622門課程（占44.8%）在研究者訪問階段是可以瀏覽的，其他課程已經結束或還未正式開課，無法獲得完整的課程信息。由于MOOCs 中的交互主要發生在課程論壇中，發帖和回帖是交互的主要方式。因此，本研究分析的是論壇交互。分析發現，622門課程中產生了交互的僅有295門，占47.4%，327門課程（占52.6%）中沒有論壇交互。針對主題帖數量進行深入分析可以發現，交互狀況極度不平衡，在全部課程中僅有252門課程能夠采集到交互數據。

3.MOOCs學分認定情況分析。從調查的結果看，MOOCs學分認定最多的大學自身主導的校內MOOCs學分，是學校對本校學生授予的學分，形式有兩種：一是將學校開發的MOOCs用于混合式教學或者翻轉課堂教學；二是利用其他學校的MOOCs開展有指導的學習，待考核后授予學分。

自2014年以來，很多大學都已經開始利用MOOC平臺和課程組織本校學生學習在線優質課程，輔以本校教師的線下輔導與考評，完成MOOCs學分的認定。學生通過考核后，其慕課成績將轉換為通識核心課程成績，并獲得相應模塊通識課程學分。

二、慕課自主學習的缺點

1.慕課過于強調自主性，對學生無任何約束。慕課自主學習的缺點，學生獲得無邊界的自主。由于學生的自控力和學習積極性等因素的制約，過度弱化教師的監督作用，則慕課的網上自主學習的質和量通常是無法保證的。這也是為什么數萬人注冊學習慕課在線課程，而真正學完，并認真完成慕課要求的人數不到20%的根本原因。在這種情況下，不但數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成、必要的師生情感交流、教師人格魅力的熏陶等也丟失殆盡。

2.慕課資源過多、過泛，學生自己無從選擇。慕課的另一個缺點就是網絡課程較多、網絡信息容量巨大，很多高校為了做慕課而做慕課，很多慕課的內容沒有新意，且對教學幫助甚少，很多教學資源也是良莠不齊，有些只是某一學科觀點的羅列、有的則是帶有片面性甚至是誤導性的講解，有的只是從一些網站上或者百度文庫的資料中找出的一些信息，這些內容在學生們正確認識網絡資源、數字化信息、以及學生能力的培養沒有起到積極的作用。

三、構建課堂混合式教學模式

1.課前自主學習環節。教師可以根據慕課相關學科的教學資源的篩選和學生的實際英語水平制定教學大綱和教學計劃，形成課堂教學資源庫，之后在平臺上發布，同時鼓勵學生自主查閱資料。

學生通過教師發布的教學資源的學習，了解自己對知識的掌握程度，檢測自主學習的情況。教師也可以獲得學生們整體的課前學習狀態。

2.課上內化環節。教師對學生群體具有的共性問題進行講解，課上側重學生的語言實踐，利用團隊協作、分組對抗等生動靈活的教學方式，促進學生在課上活學活用，對知識內化。

3.課后拓展環節。教師根據課程要求和學生學習情況設計符合素質目標的課程作業，目的是讓學生們把所學知識和語言練習融會貫通，鞏固學習效果。

雖然在相當長的時間內，傳統教育模式和新興的教育模式可能會同時并存，但是在這樣一個互聯網改變一切的時代，新型的混合式教學模式勢必成為新時代的弄潮兒，并迎合時代的需求登上大學教育的舞臺。

參考文獻：

[1]孫洪濤，李秋劼，鄭勤華.中國遠程教育.2016，（3）.