大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的策略分析

鐘劍波

【摘要】教育教學(xué)改革之發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，如何在新形勢(shì)下做好教學(xué)工作，是目前高校英語(yǔ)教師面臨的重要問(wèn)題。微課作為一種新的教學(xué)方法被引入了大學(xué)英語(yǔ)課堂，受到師生廣泛關(guān)注。本文從大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的意義展開(kāi)論述，對(duì)微課運(yùn)用的具體策略進(jìn)行了分析，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 微課教學(xué) 策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化技術(shù)的革新促使教育發(fā)展到了新的高度，多種多樣的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，教育理念不斷創(chuàng)新，微課（micro-lecture），也隨之進(jìn)入了人們的視野。微課的主要呈現(xiàn)方式是圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的5-10分鐘的微視頻，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還能促進(jìn)課堂的教學(xué)效果，不失為一種高效的教學(xué)方法。

一、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的意義

微課，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充及完善，在大學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)充滿活力，豐富教學(xué)內(nèi)容，還可提高學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在：

其一，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。微課融現(xiàn)代化信息技術(shù)于一體，是教育新理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的完美結(jié)合，其不僅促使大學(xué)英語(yǔ)教育理念發(fā)生改變——更注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，還促進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式的改變，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和教學(xué)體系的變革。

其二，有效促成新的教學(xué)關(guān)系之建立。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性需求，不利于師生關(guān)系的良好互動(dòng)及和諧發(fā)展。微課的引入，不僅有利于教師為學(xué)生提供更多的課程資源，還能使學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)體需求。這種教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，既提升了學(xué)生的探究能力，也有助于教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

其三，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課內(nèi)容豐富，形式多樣，且利于保存和再利用，教師將整合好的微課資源發(fā)布于共享平臺(tái)，有利用學(xué)生隨時(shí)隨地查閱觀看，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的暫停與探討。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式便于其利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于其根據(jù)自身所需進(jìn)行知識(shí)的選擇和復(fù)習(xí)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的思考空間，使之養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的應(yīng)用策略

1.用于課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。胡鐵生老師認(rèn)為，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解的微課，時(shí)間一般都會(huì)超過(guò)3分鐘，最長(zhǎng)可能會(huì)到十多分鐘，這種微課在課堂上播放，會(huì)占用太多的時(shí)間，影響正常的教學(xué)計(jì)劃。筆者認(rèn)為，這類微課適合用于課前預(yù)習(xí)。微課的引入，打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中依靠教材和參考資料的課文閱讀、習(xí)題解答的課前預(yù)習(xí)模式，以背景知識(shí)提前了解、重難點(diǎn)知識(shí)提前思考、問(wèn)題預(yù)設(shè)合作探究為主要方式，教師通過(guò)微課直接參與學(xué)生的預(yù)習(xí)，不僅能提升學(xué)生預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，還能促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.用于新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入對(duì)新課教學(xué)影響很大，成功的導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)氛圍。教師可運(yùn)用微課，設(shè)計(jì)新穎別致的新課導(dǎo)入，這類微課，時(shí)長(zhǎng)最好不要超過(guò)3 分鐘，要展示出問(wèn)題，問(wèn)題不應(yīng)太多，有一個(gè)就行，但問(wèn)題的解決思路要有多種，富挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生討論的興趣。例如，在教學(xué)“Applying for a job”一課的課文“Applying for a New Boss”時(shí)，教師可利用微課導(dǎo)入新課，將有關(guān)求職面試的微課視頻播放出來(lái)，通過(guò)微課中提的問(wèn)題，組織學(xué)生熱烈地討論，引出課文主題——找到一個(gè)愿意并能夠幫助你在事業(yè)上有所發(fā)展的老板，促使學(xué)生滿懷熱情地投入到接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)。

3.用于重點(diǎn)分析，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)的解析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，是輔助教師攻克教學(xué)重點(diǎn)的重要手段。一方面，微課中豐富的色彩、圖象、聲樂(lè)等元素能對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊，吸引其注意力；另一方面，微課還可將抽象知識(shí)具象化，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.用于復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平受初高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，存在水平不均衡的現(xiàn)象，且學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也存在差異，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中難以做到全面兼顧，這就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)了程度上的差別，學(xué)生個(gè)體對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固需求也不盡相同。微課引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可很好地解決這一難題。教師可將微課以不同的知識(shí)點(diǎn)為區(qū)分制作成相對(duì)獨(dú)立且完整的知識(shí)體系，如表邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)集、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)以及其他知識(shí)點(diǎn)，以形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)系統(tǒng)，整合微課資源庫(kù)，便于學(xué)生根據(jù)自身需求有針對(duì)性地選擇微課資源來(lái)復(fù)習(xí)，并可以隨時(shí)停止、回放、快進(jìn)，確保自己能夠理解內(nèi)容。微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，微課以其豐富的教學(xué)資源擴(kuò)大了學(xué)生視野，使之獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用微課策略，能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，既有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與熟練掌握，也有利于教師教學(xué)效益的提升，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

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