小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

陸婭萍

能夠掌握并運(yùn)用一定的方法來(lái)概括課文主要內(nèi)容，是中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。它要求教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，注重方法的指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的概括能力。

一、課題擴(kuò)充，把握主要內(nèi)容

透過(guò)題目往往能捕捉到很多課文信息，給整體把握文本內(nèi)容提供一定的幫助。

以中高段語(yǔ)文為例，不少文本的題目，本身就是文章內(nèi)容的高度概括。如《李時(shí)珍夜宿古寺》《鄭和遠(yuǎn)航》《三打白骨精》《莫泊桑拜師》等，可以先讀懂字面上表達(dá)的意思，根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步使其豐滿，使表達(dá)更加完整，更加全面。也可以讀題之后，讓學(xué)生根據(jù)課題猜想課文的主要內(nèi)容。然后，再通讀全文，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確詳細(xì)地概括課文內(nèi)容。

又如《推敲》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等課文，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》，板書課題后提問(wèn)：看了課題你有什么問(wèn)題？學(xué)生很快提出：課文講“誰(shuí)”負(fù)荊請(qǐng)罪？他為什么負(fù)荊請(qǐng)罪？怎樣負(fù)荊請(qǐng)罪？結(jié)果怎樣？教師相機(jī)把這些問(wèn)題寫在黑板上，然后就讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文，隨后運(yùn)用問(wèn)題串聯(lián)法完成對(duì)全文的整體把握。這樣反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)題目與文本的密切關(guān)系，掌握其中潛在的規(guī)律，靈活地運(yùn)用概括文本主要內(nèi)容的方法，形成準(zhǔn)確迅速地整體把握課文內(nèi)容的技能。

二、關(guān)鍵詞語(yǔ)暗示，串聯(lián)表述大意

如我在教學(xué)《開(kāi)天辟地》時(shí)，首先出示了這樣一組詞語(yǔ)：

混沌不分 昏天黑地

大刀闊斧 開(kāi)天辟地

與日俱增 頂天立地

變化多端 改天換地

先讓學(xué)生將這些詞讀幾遍，接著讓他們談發(fā)現(xiàn)：后一個(gè)詞語(yǔ)都帶有天和地，這些詞語(yǔ)概括了盤古開(kāi)天辟地的過(guò)程。然后讓他們根據(jù)這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)要地說(shuō)一下這篇課文主要講了一件什么事，學(xué)生看著詞串侃侃而談，基本上掌握了概括主要內(nèi)容這一個(gè)重要方法。

其實(shí)這一組詞語(yǔ)和故事情節(jié)的發(fā)展相吻合，是整篇課文內(nèi)容的濃縮。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我便將這些詞語(yǔ)融入了閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生把握文章要領(lǐng)，概括文章的主要內(nèi)容；與此同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)成語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶這些成語(yǔ)，并在表達(dá)的過(guò)程中靈活運(yùn)用這些成語(yǔ)。

三、中心句引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)整體把握

中高段的課文中很多課文運(yùn)用了總分的構(gòu)段方式，“先概括后具體”或“先具體后概括”，這樣的寫作方法，層次分明，過(guò)渡自然。如果在閱讀教學(xué)中我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學(xué)會(huì)抓住課文中總起、概括、過(guò)渡等具有提示作用的重點(diǎn)句，就能很快地把握住文章的主要內(nèi)容，有助于提高概括能力。如《詹天佑》一文，課文中心句是“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，其中“杰出”“愛(ài)國(guó)”指什么呢？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，很容易就知道了“杰出”具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路，“愛(ài)國(guó)”具體表現(xiàn)為臨危受命，毅然接受任務(wù)，并克服重重困難完成任務(wù)。于是，本文的主要內(nèi)容概括為：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師；面對(duì)重重阻力，他毅然主持修筑京張鐵路，勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路；京張鐵路提前兩年竣工，有力地回?fù)袅说蹏?guó)主義對(duì)中國(guó)人民的藐視。這樣的概括方法，有助于學(xué)生將文章的主題思想和內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)接，從而整體把握文章的內(nèi)容。

四、主要情節(jié)提煉，綜合段意歸并

如《姥姥的剪紙》一課，層次清楚，淺顯易懂所以在概括主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完課文感受最深的是什么，由學(xué)生的回答提煉出文章兩方面的主要內(nèi)容，即姥姥技藝高超祖孫情誼深厚。相機(jī)板書后讓學(xué)生抓住這兩大情節(jié)，合并內(nèi)容，并體悟出概括文章主要內(nèi)容的方法省時(shí)省力，將教學(xué)快速推進(jìn)。

這樣的方法還可運(yùn)用于小說(shuō)的教學(xué)，像《愛(ài)之鏈》一課，喬依熱心幫助老婦人修車，老婦人贈(zèng)錢給女店主，女店主關(guān)愛(ài)喬依，扣住三個(gè)故事以“愛(ài)”為主線“一線串珠”，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅把握了文章內(nèi)容，理清了文章結(jié)構(gòu)，甚至能領(lǐng)悟到蘊(yùn)藏在文章中作者的情感。

還有一些說(shuō)理性文章，前半部分側(cè)重?cái)⑹潞蟀氩糠忠龅览恚瑢⑦@一類文章前文中的主要事件，與說(shuō)理部分的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，兩者結(jié)合就是全文的主要內(nèi)容。如《最大的麥穗》一課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括這個(gè)故事的內(nèi)容再指導(dǎo)學(xué)生從文中找出作者揭示道理的句子，兩部分連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。這樣的概括方法還有助于學(xué)生形成對(duì)文本認(rèn)知的板塊意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生概括能力的方法還有很多，如主信息篩選、段落大意合并、小標(biāo)題串聯(lián)、文章線索指路、各要素羅列……相信將這些方法進(jìn)行科學(xué)有效地運(yùn)用，一定能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力和概括能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)語(yǔ)文教師。