淺談信息化條件下的高中史料教學形式

劉峰

摘 要：歷史是已經發生了的過去的東西，現在人們研究歷史或者學習歷史的重要工具是“史料”（研究和編纂歷史所用的資料）。史料的種類主要有：實物型，如遺物、考古遺跡、遺址；文字型，如銘刻、文書、著述；口傳型，如民間詩歌、傳說等。如何運用這些史料，在信息化條件下，高中歷史教學可以探索多種有益的史料教學形式。

關鍵詞：信息化；史料研讀；教學形式；高中歷史

史學家著書立說講求的是證據。大家都知道，太史公司馬遷不僅利用自己的有利條件充分占有文獻資料，還游遍祖國各地，采取調查訪問的方式，掌握了第一手資料，以印證和補充原有的文獻資料，為后人留下了史料價值極高的《史記》。當代的史家仍然堅持著司馬遷的足跡，傅斯年說過，“一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒有材料便不出貨”；胡適也曾說過，“有幾分證據，說幾分話。有五分證據，只可說五分話，有十分證據，才可說十分話”。

史料教學形式多種多樣，結合高中歷史教學實際，我們可以在信息化條件下探索高中史料教學的各種新形式。總體來說，這些新形式具有使用方便靈活、教學互動性強的特點。下面就簡介幾種可操作的形式：

一、在課堂教學上使用多媒體技術進行史料教學

這種教學形式在當今信息化課堂教學中的運用最普遍。最常用的形式，其前提是教室要安裝多媒體設備。除農村、邊遠山區等貧困地區外，按照教育設施的標準，中小學各級學校能夠做到安裝多媒體設備的要求。現在課堂教學所用的多媒體設備主要有兩種：幕布和電子白板。

利用這些多媒體設備進行課堂史料教學：一種需要教師課前把所需要的史料制作成課件，如常用的PPT、Flash等形式。另一種是直接使用網絡資源，把所用的史料直接經過網絡呈現出來，這種做法使用電子白板操作更方便，教師與學生的參與互動性也非常強。此外，使用多媒體技術進行史料教學可以使用一些非文字史料。如，真實的圖片、最新的考古資料、各種文物、古跡等很難用文字客觀呈現出來，而要帶領學生到達各地博物館、古跡遺址地等進行現場教學，不僅不現實，而且受到時間、金錢、安全等條件的限制。但是，我們知道，這些非文字資料很多都被拍攝成圖片資料，成為網絡資源，在多媒體課堂上完全可以用于歷史課堂史料教學。

二、運用教師博客進行史料教學

在課堂上，受時間制約，教師不可能呈現與歷史課堂教學密切相關的所有史料。同時，對某些史料的分析、講解、運用，教師在課堂上也無法深入廣泛地進行。針對上述情況，教師可以使用博客予以解決。教師可以把課堂上沒有分析透徹的史料在博客里進一步分析、講解；可以把課堂上沒有呈現出來而又非常必要的史料在博客里呈現出來；可以把課堂上來不及運用的史料在博客里編制成習題以彌補教學中講練結合、練習鞏固的環節。只要老師告訴學生在課后打開自己的博客，瀏覽學習以上內容就能完成，何樂而不為呢！

三、運用微博、班級QQ群進行史料教學

微博、QQ群是新形勢下非常流行的信息化手段。教師的“教”和學生的“學”也在嘗試著運用微博和QQ群。史料教學也可進一步探索運用微博和QQ群。

1.要建立班級QQ群或年級QQ群

教師和學生可以在QQ群里展開互動。針對有關史料的來源、觀點、辨偽和前人的認識，師生都可以在QQ群里交流感想和認知，其互動性不但可以師生互動，而且還可以生生互動、師師互動，最終可以達到交流和認知的升華。

2.運用微博

史料教學的互動性還可以存在于校際之間，學校與社會之間。只要一個話題通過微博提出來，任何人都可以參與進來，關于高中史料教學涉及的一些疑問和見解，也可以通過微博進一步探討。這里可以是“仁者見仁，智者見智”，也可以是“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。這種形式可以使學生的思維更加活躍，見識更加開闊。它可以匯集更多的教學資源，利用它甚至可以和一些專家學者面對面討論。

總之，研讀史料是學習歷史的基礎，也是高中歷史教學不可回避的問題，而且新課程改革以后，高中歷史教學的變化更使史料教學成為一種大趨勢。加強史料研讀，運用史料教學，對于培養高中生的歷史思維能力和創新精神，有著不可替代的優勢和特色。而信息技術的廣泛運用已在現實中為我們的史料教學展現了諸多活躍的新形式。信息化條件無疑有利于師生進行史料研讀，也必將進一步推動高中歷史課堂史料教學的深入進行。

參考文獻：

[1]傅斯年.傅斯年講史學[M].南京：鳳凰出版社，2008-11.

[2]胡適.《文史》的引子[N].白壽彝.中國史學史論文集[C].北京：中華書局，1999.

編輯 薄躍華