交互式立體動態的大學英語教學模式探討與實踐

路佳麗　馬永輝

摘 要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，全國各高等院校都在研究適合自己校情的大學英語課程模式。近年來，我校也在大學英語教學實踐過程中，不斷審視自身的課程設置、教學模式、教學評估和課外實踐等環節，嘗試構建具有我校特色和應用價值的大學英語教學體系，使交互式多媒體網絡大學英語教學模式得以形成并確立。

關鍵詞：多媒體網絡；大學英語；教學模式

1 引言

計算機輔助外語教學已成為大學英語教學的主潮流。2004年1月，教育部高等教育司頒發了《大學英語課程教學要求》（試行），其中明確指出：“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”《要求》規定，新的教學模式要確立學生在教學過程中的主體地位，技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另一方面，在多媒體網絡教學的理論基礎——三元交互論的作用下，大學英語教學模式的改革得到了校方、教師和學生的一致認可。三元交互論興起于20世紀60年代，該理論將學習視為一種社會性極強的行為，主要由三元交互決定論（interactive decision theory）、觀察學習說（observational learning theory）和社會認知說（social cognition theory）三部分構成，從教學互動的角度探索交互式多媒體教學模式的優勢，此模式注重語言環境的創設，主張利用計算機多媒體輔助教學，為學生提供真實的語言輸入輸出的機會，從而使他們通過人際互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用。

2 我校的多媒體英語教學模式

大學外語部根據《大學英語課程教學要求》中的觀點并我校英語教學的實際情況，對于非英語專業的學生采取了分級式教學，強調“個性化”、“以學生為本”的教學理念。在大一新生剛入學的時候就進行分級考試，并結合其口語考試成績，充分考慮學生所在專業的特點，按照大學英語A-B 級分班教學，針對不同級別提供有效語言輸入，促進語言習得的發生。各級別在教學目標、教學活動、課程設置、教學方法與手段等方面各有特點，各不相同。分級教學確保了學生能夠根據自身當前的學習水平，選擇合適的、可理解的語言學習輸入，激發學生的對英語學習的興趣，以達到提高學生英語學習效率的目的。

1.課程設置

分級教學體制下，對于B班學生，我校采取課堂教學為主，網絡自主學習為輔助的教學模式。課堂教學以《新標準大學英語》作為主教材，每周4 學時；網絡自主學習則是要求學生結合課堂的教學內容進行拓展式學習，并在規定的時間內完成教師布置的任務。每周一匯報并總結。對于A班學生，我校采取課堂教學輔助網絡自主學習教學模式。即學生在教師的指導下利用多媒體網絡技術完成基礎課程學習內容，每周2學時，第3學時教師針對學生在自主學習過程中普遍存在的問題進行集中解答，同時說明教材中的重點、難點，以及需要學生掌握的英語知識，在第4課時的時候安排學生就其課文中有關的內容進行表述或就其觀點進行討論，這樣不但可以檢查學生對課文內容的理解和掌握，更重要的是能夠鍛煉學生的口語表達能力。在學生進行自主學習的時候，教師利用網絡輔助學習系統的后臺對所有學生的學習情況進行監控和調整，并利用網絡教學平臺與學生保持實時交流和互動，對學生出現的問題給予及時的引導。在課堂教學中，教師主要的主要任務是對整體自主學習狀況做出反饋，并對接下來的自主學習提出要求。分級式“教師面授與學生自主學習同步”的教學模式可以幫助不同層次的學生自主選擇適合自己的學習任務，能夠更好的接受并理解所輸入的語言，在此基礎上習得新的語言知識與技能，增加學生英語學習的成就感，循序漸進，逐步提高他們的英語綜合應用能力及自主學習能力。

另外，我校在大學英語基礎課程后，為達到一定素質級別的學生開設各類英語文化選修課，來培養學生的人文素養。通過各種語言、文化類高級英語公共選修課，讓學生在了解不同文化的同時，能夠潛移默化的提升學生的人文素質，淡化目前英語教育的功利性，恢復其人文學科的本質。這是我校在大學英語交互式多媒體教學中的新嘗試。

2.教學形式

我校在構建大學英語多媒體網絡教學體系的時候，為A班的學生量身打造了“中方教師+外教”的模式。即中方教師主要負責閱讀和聽力等輸入性語言技能培養，而外教主要負責口語和寫作等輸出性語言技能培養。中外教師各取其長，優勢互補。中方教師在與合作外籍教師充分討論的基礎上，負責設定教學目標、確定教學內容、安排教學進度，并組織與外籍教師定期交流。外教根據中方教師提供的教學計劃，制定與之相配合的教學安排。中、外方教師定期開討論會，采取互動式合作教學，調動學生外語學習的積極性。

在大學英語自主學習板塊，為了方便學生之間及時討論遇到的問題，并且能夠隨時隨地與教師進行交流，利用QQ 群、微信群等成熟的社交網絡，教師與學生以及學生之間在學習的過程中，可以隨時將自己的學習心得、體會、問題通過網絡呈現在公眾的視線當中，教師、其他學生可以隨時對其想法、問題進行了解并且參與討論與答疑，創造一種“網絡學習群體”的環境。在這種大學英語網絡學習群體環境的影響下，學生的學習行為、對知識的認知以及學習環境三者的交互作用能夠得到最大程度的發揮，對學生的學習行為起到一定的刺激作用，激勵學生更多地使用多媒體網絡技術進行自主學習。

3.教學活動

在大學公共英語教學中，我們基于教材，但是靈活運用教材，遵循“以教師為主導、以學生為主體”的原則，靈活運用多媒體網絡、以任務輸出為中心、以提高語言綜合應用能力為目標，開展了各具特色的教學活動，為學生提供形式多樣的語言實踐活動，保證學生在經過一段時期語言輸入的基礎上能夠產出可理解的語言輸出。在課堂上，我們利用多媒體網絡技術，通過班級討論、小組對話、課堂辯論、情景再現等課堂任務，組織學生進行各種聽說交際活動，如圍繞課文展開討論和辯論，結合課文主題進行演講、故事改編、短劇表演等活動。學生通過參與這些活動，鍛煉其英語表達能力，增強其對英語學習的興趣和自我成就感，有效地激勵學生的自主學習。

在課外活動方面，我校開展了各種類型的課外實踐活動，基礎類實踐活動如英語角、英語廣播、外教講座、晨讀等多種形式，與拓展類的課外實踐活動，如全校規模的英語演講比賽、“外研社杯”英語辯論賽等以及每年一度的“全真英語周”與“琢玉杯”英文短劇比賽兩個品牌活動，激發學生的學習興趣與學習熱情，創造出良好的外語學習環境、濃厚的校園外語文化氛圍，幫助學生主動構建純英語學習的環境與背景，切實做到“以學生為中心”，提高學生運用語言進行交流和解決問題的能力，促進語言習得的發生。

4.教學評估

我校的大學英語多媒體教學本著尊重語言學習規律，重視語言學習過程的原則，采取了終結性與形成性評估并重的機制。“終結性評估”主要是指大學英語課程各學期結束時的課程考試。“形成性評估”是指通過課堂內外活動記錄、網上自主學習記錄、隨堂小測驗、課堂表現以及書面及口語作業等形式，是對學生學習過程進行的監控和記錄。通過這一系列的形成性評估活動，教師能夠清楚地了解到學生的學習狀況以及教學中存在的問題，以便對教學內容和教學方法做出及時的調整。

3 成效

從教學實踐來看，交互式多媒體大學英語教學確實能夠為教學創造更為豐富有效的學習環境，鍛煉學生的實際操作能力，指導學生個性化的學習與發展，而且能夠有效地調動學生的學習積極性和發揮學生的主觀能動性，符合《要求》中對大學生英語學習的期望，符合社會對應用型人才的需求。為此，我校大學外語部將繼續推行交互式多媒體教學模式，積極創設擬真語言環境，精心設計能有效促進學生主體發展的教學活動，著眼于培養學生在與環境交互的同時實際語言的輸出能力。

參考文獻

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作者簡介

路佳麗（1987-）女，河北衡水人，碩士，東北大學秦皇島分校語言學院，講師，研究方向為二語習得與教學法。

馬永輝（1969-）男，黑龍江大慶人，碩士，東北大學秦皇島分校語言學院，教授，碩士研究生導師，研究方向為二語習得與教學法。