新任中學體育教師執教能力研究

魯娜娜　馮霞

摘 要 文章運用了文獻資料法、觀察法等多種研究方法研究新任中學體育教師執教能力的特點，分析了新任中學體育教師現有執教能力的缺陷及原因，提出了有針對性的對策，為新任中學體育教師執教、培養及再教育提供參考。

關鍵詞 中學 體育教師 執教能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.033

1 研究背景

“教育要發展，教師是關鍵，前教育部部長周濟曾強調，辦好教育，離不開一支政治合格、業務過硬、愛崗敬業、無私奉獻的優秀教師隊伍，要重視教師隊伍的建設。教師隊伍建設的基本任務是教師隊伍的能力建設，其核心是教師的執教能力建設，使教師隊伍與學生規模的擴張相適應。”但是，歷年來關于體育教師專業能力變化以及揭示新的體育教師專業能力結構的研究寥寥無幾，對新任體育教師執教能力認識的不足，導致了體育教師培養機制與現實需求的突出矛盾。基于此，研究新任中學體育教師的執教能力有助于尋找出其執教能力的優點、缺陷及原因，為新任中學體育教師執教、培養及再教育提供有利參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

新任中學體育教師，5人；老教師5人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱新任中學體育教師執教能力的資料，以及近10年有關的研究資料和文獻為本課題的研究提供支持。

2.2.2 觀察法

通過旁觀、聽課等觀察新任中學體育老師的說課、教學實踐等。

3 體育教師執教能力的概述

體育教師能力是指在完成體育教育工作，從事體育教育工作活動所具有的專門動作。其中包括了教學能力、組織管理能力等。執教能力只是作為一個體育教師的基本能力之一。中學體育教師的執教能力結構，主要包括教學設計、體育教學實施、教學評估等（主要體現在教案、示范講解、教材教法的運用、糾正錯誤、處理突發事件、場地器材的運用、保護幫助的運用、考核評定的運用等）。所謂執教能力，即教師在教學過程中，利用各種教學與管理的手段進行教學操作的能力， 并以實際教學質量為標準的教學運行狀態， 是教師內在素質的外在表現。

4 新任中學體育教師執教能力的特點

（1）理解學生。新任中學體育教師是剛剛進入教師崗位的學生，他們內化的社會文化結構相對開放和寬容，同時也是新教育理念的耳濡目染者，所接受的教育學和心理學系統教育使得他們對待學生的方式較少武斷和粗暴。并且，他們正試圖從一個學生的角色轉變成為體育教師，心理上與學生有很多的相似之處，比較了解學生的心理，善于站在學生的角度看待問題。

（2）教學相長的特點突出。由于新任中學體育教師剛剛從身份上實現了角色轉變，體育教學理論與實踐的差距更容易促使他們進行有效的教學反思，而體育課堂教學情境的復雜性要求其不斷汲取知識以滿足教學的需要，因而其教學相長的特點更加突出。

（3）教學的時代性更加突出。從教育社會學的觀點出發，教育活動可以看成是社會文化結構與個體之間相互作用的過程。由于新任中學體育教師的年齡特點和受教育特點，他們的知識儲備更加接近時代前沿，對新知識的接受和接收能力均較強，開放性較大，能夠較好地理解并踐行體育新課程標準的理念。并且，他們對體育運動的新形式較為敏感，學習能力強，能夠根據學生的喜好及時地學習并開展新興運動項目，是學校體育課程內容吸納新知識的一個途徑。

（4）教學形式、方法新穎多變。一些研究指出，“教師任務的不確定性和孤立使教師們更多地依靠自己當學生時獲得的關于教師工作的觀念……”。新任中學體育教師孤身一人由學校場域步入社會場域，角色的巨大轉變和體育教學經驗的匱乏使得他們更多地依賴于受教育階段所接受的體育教育形式，而以往的受教育經驗使得他們相比于老教師掌握了更新的體育教學模式、方法。另一方面，在新的社會環境中新任中學體育教師大多試圖謀求學校、學生的認同和更好的社會地位，因此他們對職業充滿熱情，常常想在自己的工作崗位上做出成績，所以他們會不斷地去尋找新的教學方法和創造新的教學形式來激發學生的學習熱情。

5 新任中學體育教師執教能力的缺陷及原因分析

（1）在教案的編、寫、備等方面，新任中學體育教師在編寫教案時常沿襲以往在學校學習的編寫模式，難以突破以往的思維模式，在編、寫、備教案當中難免會存在不足，流于形式，且對教案的認識不足，認為無關緊要，從而導致了教案的質量不高，不能夠很好地根據教案進行教學，從而影響教學效果，甚至于對學生造成傷害。

（2）在示范講解、教材教法的運用方面，新任中學體育教師相比于老教師存在明顯的差距。示范是體育教師教學中使學生建立運動表象的最直觀的教學手段，也是體育教師的一種語言，一種用身體動作表達的語言。講解就是結合示范動作而進行逐步的解釋說明而采用的一種方法。通過觀察對比新、老中學體育教師的執教，發現無論是示范方法、位置、示范面的選擇還是講解的方法、順序的運用，老體育教師都優于新任的中學體育教師。老教師在體育教學中能夠很好地將教材和教法結合起來，并牢牢地抓住教學的重難點和教學目的，充分利用和調動學生的視、聽進行講解示范，引起學生的興趣和強烈的求知欲望。而新任中學體育教師在這些方面往往是憑借過去的理論學習和實習當中的一些教學經驗，教學理論無法有效地轉化為教學實踐以及教學經驗的不足，導致了新任中學體育教師無法靈活有效地運用示范講解、教材教法。

（3）在糾正錯誤與處理突發事件方面，通過對個別新任中學體育教師的教學進行觀察、詢問了解到，新任中學體育教師在教學中對學生出現的錯誤技術或動作認識不夠，面對不明顯的錯誤動作或是技術不能夠很好地糾正，而遇到難度較大、較為復雜的技術動作時，時常抓不住重點，模棱兩可，對動作的示范或講解常常含糊不清。在處理突發事件方面，比如面臨學生的挑釁，不能夠耐心地去引導糾正，而是時常采用罰站或請家長的方式來解決問題，把學生趕向對立面；對運動損傷等，只會簡單的包扎處理，對損傷的程度缺乏明確的判斷。

（4）在場地器材的運用和保護與幫助方面，老教師遇到過的突發事件較多，處理問題和對事情預見的能力較強，所以能夠很好地利用場地器材和合理地運用保護與幫助。而新任中學體育教師的主觀性較強，思想上麻痹大意，對安全問題認識不夠或忽略，時常是根據感覺進行教學，不能根據客觀的事實條件運用保護與幫助進行教學輔助；與此同時，在場地器材的運用方面，時常把場地與器材割裂開來或者是出現場地與器材的搭配不當。

（5）考核評定方面，新任中學體育教師對考核內容安排有時會過于墨守陳規，脫離學生的實際掌握情況，一切按照考試大綱的考核內容和要求進行考核評定；有時受到社會對體育價值觀念的影響和個人情感的左右，不能做出恰當的評定。

（6）再教育途徑的匱乏。再教育是新任中學體育教師實現角色轉換的重要途徑，但研究發現目前的學校教育系統中缺乏行之有效的體育教師再教育途徑，已有的體育教師再教育如崗前培訓，假期理論學習側重于理論的掌握，由于淡漠體育教學實踐和技巧而大多流于形式。因此，新任中學體育教師在體育課堂情境處理中大多追溯過往，然后閉門造車，教學問題沒有得到及時而有效的處理。

6 結論及建議

（1）新任中學體育教師雖然對教育事業充滿熱情，體育教育理論素養較高，但缺乏必要的教學實踐經驗，需要經過體育教學理論到體育教學實踐的相互轉化過程。另一方面，各級各類學校應尋找體育教學成果量化的途徑，探尋體育教師教學的心理驅動機制，使新任中學體育教師獲得職業認同。

（2）應構建系統的再教育途徑來幫助新任中學體育教師提高執教能力。通過老帶新、教研室活動等手段來集體處理教學疑難問題。同時，建立體育教師圖書資料庫，使新任中學體育教師能通過慕課、閱讀等手段擴充和更新知識儲備。

（3）完善體育教師培養體系。新任中學體育教師的教育觀念和方法在教學之初大多來源于受教育階段的經驗，從這一點來說，決定體育課堂質量好壞的因素之一就是體育師資培養體系。應構建體育教學理論—體育教學實踐—體育教學理論相互轉化的師資培養模式，使體育教師成為擁有體育教學理論、體育教學技巧和終身學習習慣的可持續發展的教育者。

（4）新任中學體育教師必須意識到自己的不足，通過觀看視頻、自學、觀摩、向優秀體育教師請教等方法，加強自我學習教育，不斷地豐富自身的執教技能以滿足教學的需要。

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