小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

仇文靜

【摘要】當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，我國的教育體制改革也逐漸推進(jìn)和深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。打破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)了英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升。本文就小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的理念是從美國科羅拉多州落基山的林地公園高中發(fā)展而來的，及時(shí)在信息化的氛圍中，教師將教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的主要資源，課前學(xué)生對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，師生共同互動(dòng)和研究，完成作業(yè)和答疑。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，滿足新課標(biāo)發(fā)展的需要，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建了平臺，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與探究，與當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)相適應(yīng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是相適應(yīng)的。小學(xué)生的注意力是否能夠長久的保持與知識的趣味性是有很大關(guān)系的。英語是一門外國語言，小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度是比較大的，只有教學(xué)內(nèi)容足夠吸引學(xué)生的注意力，才能夠使小學(xué)生的注意力回到課堂中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在課前通過教學(xué)視頻對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的注意力不會長久的保持，因此教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)應(yīng)將時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，教師要在有限的時(shí)間中，將英語知識的重點(diǎn)突出，將內(nèi)容清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來，同時(shí)具有一定的趣味性，然后通過一人一機(jī)的方式觀看視頻，與小學(xué)生的認(rèn)知以及特點(diǎn)等相結(jié)合，才能夠使小學(xué)生積極認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果。

同時(shí)，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)。小學(xué)生的個(gè)性比較鮮明，具有一定的自主意識，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出飛，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，反復(fù)播放視頻，或者暫停、倒退等，這種自主學(xué)習(xí)的模式給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語情況開展學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，促進(jìn)英語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

1、英語語音教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音學(xué)習(xí)是十分重要的，小學(xué)階段的語音學(xué)習(xí)主要是字母、字母組合發(fā)音等，讓學(xué)生掌握一定的英語發(fā)音規(guī)則，從而促進(jìn)聽說讀寫能力的提升。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，感受到拼讀的樂趣。例如學(xué)習(xí)音標(biāo)“ea”[e]時(shí)，在課前視頻中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)含有ea的單詞，如health、head、breakfast等，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ea”[e]的發(fā)音，并與與ea[i：]發(fā)音的單詞進(jìn)行對比分析，如eat、teacher、season等。讓學(xué)生在朗讀中對兩組單詞的不同發(fā)音進(jìn)行體驗(yàn)。然后再學(xué)習(xí)的任務(wù)單上，教師可以給出feather、breast等讓學(xué)生自主拼讀。在課堂教學(xué)中，教師不再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)和測試，學(xué)生收集新單詞進(jìn)行辨認(rèn)練習(xí)，在集體討論中了解發(fā)音的規(guī)律。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生進(jìn)行語音的自主學(xué)習(xí)，對于促進(jìn)英語語音學(xué)習(xí)效果是極為有利的。

2、在英語單詞中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯對于提高學(xué)生的聽說讀寫技能是很有幫助的。在英語課前，學(xué)生依據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，通過練習(xí)測評實(shí)現(xiàn)詞匯音形義的學(xué)習(xí)。教師需要提前了解詞匯的難度以及掌握要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)單。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行檢查，然后引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯造句。在根據(jù)語篇對詞匯學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行內(nèi)化。例如學(xué)習(xí)相關(guān)于動(dòng)物的詞匯時(shí)，monkey、tiger、panda、bear、lion時(shí)，教師在教學(xué)前，可以設(shè)計(jì)任務(wù)單，讓學(xué)生了解這幾個(gè)單詞的含義，并學(xué)會讀音和拼寫；嘗試寫出這些動(dòng)物的特點(diǎn)；教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訄D片與詞匯的匹配練習(xí)，看圖說單詞，學(xué)生做動(dòng)作猜單詞。再學(xué)生掌握詞匯的音形義后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)單詞的解說，比如monkey can can pick a banana.最后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的討論和交流能夠使詞匯得到一定的呈現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3、在英語語法中應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，要注重學(xué)生語言能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。掌握了基本的語法知識，學(xué)生的口頭以及書面輸出會更加科學(xué)合理。怎樣讓學(xué)生理解和接受語法知識，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)前教師需要解決的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂這一問題可以得到有效地解決。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，句型的結(jié)構(gòu)是be + doing，識別現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的關(guān)鍵詞是now、listen等，對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句、否定句等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，掌握轉(zhuǎn)換的方法。通過視頻的觀看，使學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的口訣進(jìn)行記憶。學(xué)生課前對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有了一定的了解，在課堂教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過多樣化的聽說讀寫進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生隨機(jī)搭配主語和動(dòng)詞，進(jìn)行造句，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍。還可以進(jìn)行故事接龍，讓學(xué)生使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)創(chuàng)編故事，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的知識得以內(nèi)化。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的流程、形式，教師與學(xué)生之間的角色實(shí)現(xiàn)了互換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了自主構(gòu)建知識的平臺，使學(xué)生的協(xié)作探究等能力得以提高，滿足當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)改革的需要，實(shí)現(xiàn)新課改對英語教學(xué)提出的要求，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐蘇燕. 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2014，11：52-57.

[2] 董莉佳. 試論小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]. 鴨綠江（下半月版）， 2015，03：876.

[3] 蔣婷婷. 基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]. 教師博覽（科研版）， 2015，06：21-23.

[4] 徐蘇燕. “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，06：4-9.