為教師減負　為學生增福

■　武漢市漢口輔仁小學　單凌燕

為教師減負為學生增福

■武漢市漢口輔仁小學單凌燕

編者按：孩子不是考試的機器，他們需要快樂地成長，這才是教育的終極目標。如今，“只有快樂的教師，才能培養出快樂的學生”這樣的理念已為越來越多的教育工作者所接受，但是如何讓教師快樂起來，并不是教師自己能左右的。武漢市漢口輔仁小學單凌燕校長勇于擔當，提出了“只有善于減負的校長，才能培養快樂的教師”的理念，但她不是簡單地做減法，而是智慧管理，為教師減負增福，最后讓學生受益，全力打造出輕負高效的幸福校園。如何“減”、如何“增”，漢口輔仁小學的經驗值得借鑒。

紅燭，人梯，園丁，奉獻……這幾個字眼在傳統觀念里是教師職業的代名詞。但近年來，人們開始意識到一味要求教師無私奉獻并非明智之舉。教師群體的負擔本來就不輕，有來自百姓訴求、政府監管、社會責任、教師待遇等方方面面的壓力；還要兼顧學業質量、校園安全、教學研究、崗位責任等大大小小的指標。教師的職業價值感、幸福感不斷被稀釋，長此以往，不堪重負的教師不但不能保證自身的身心健康，還會影響學生成長；不僅不能潛心提升學校教育教學質量，甚至會影響教育全局的發展。

漢口輔仁小學的歷屆校友不約而同地用三個詞形容培育他們的老師——“樸實、扎實、踏實”。面對這樣的教師群體，作為校長的我深深感到：只有快樂的教師，才能培養出快樂的學生；只有善于減負的校長，才能培養快樂的教師。學校是教師的“娘家”，作為“家”長，我與我的管理團隊必須做好“為教師減負，為學生增福”的功課，打造一個目中有“人”的學校！

精簡思想的行囊　提升教育海拔

“十年樹木，百年樹人”。教育是一次長程的攀登。當教師置身于各種教育思想、理念和口號中無所適從時，就像行囊里塞滿了無用的裝備，不堪重負，無力攀援。面對這樣的情形，需要校長具備站在終點思考的價值領導力，幫助教師明確目標，砥礪前行。結合漢口輔仁的辦學積淀，我們經過反復切磋，將學校的育人目標作為全體教師思想和行動的核心，學校教育教學活動都聚力到培養“守仁、樸雅、靈動、至善”的學生上。我們認為，教師不是教學科的，而是教學生的，要從所教學科的背后看到“人”的發展方向。當老師們能站在培養怎樣的人的高度思考實踐，自然就掃除了繁冗的思想困擾，向著教育的制高點前行。漢口輔仁小學倡導教師做“明師”——有明確的培養目標，有明晰的培養路徑。當思想的行囊精簡到這樣的信念，相信“明師”終將成為名師。

教育是“慢”的藝術。打造學科素養高，興趣特長明的“H”型教師課程培養計劃也是我們為教師養心的好辦法。教學之余，大家徜徉書香，品茶論道……流光中，老師們漸漸舍去工作壓力，得到一手好字，半幅水墨與靜、沉、穩的教育底氣。本學期，我們將“H”型教師課程的重心轉移到具備指導學生興趣課程的能力。部分教師已經脫穎而出，帶著孩子們玩轉興趣社團。在學校選擇型課程中，他們主持的馬良科幻社、繽紛泥塑坊、開心涂鴉苑、炫酷街舞班……受到孩子們的追捧，班班爆滿，粉絲成群。當教師的自主成長植根于良好的文化氛圍，工作雖重心境輕。老師教的教、學的學，不亦樂乎！課程成為紐帶，以教師的成長帶動學生的成長，師生攜手成為最好的自己。

減少課程數量　延伸課堂視域

學校育人靠課程。在實踐中，我們意識到學校課程門類并非越多越好，不能只做加法，還要學會做減法。學校把課程重組作為激活學生智慧的強力“引擎”。

教師們尋找語文與品德學科中教學內容的交集，把散落在各個角落的人文素材重組，整合為完整的、獨立的、相互交融的學習體系。沒有了絕對的學科界限，我們發現學生在課堂中表達更真實，收獲更豐富。一節課同時達成了兩門學科的教學目標，整合時間上1+1＜2，效能上做到1+1＞2。數學教師，則是本著“有的放矢，為真是取”的思想，在人教版、北師大版和蘇教版三個不同版本的教材中尋找多中萃優的道路！走進課堂，六年級姚梨老師執教《比的應用》時，借鑒了“北師大版”多樣的解決策略，學生思路開闊；四年級的楊娜老師在《筆算乘法》中，借鑒了“蘇教版”的例題編寫思路，由扶到放學生掌握了方法；三年級的呂韻老師在《認識分數》中，將三個版本有機融合，學生探究興趣濃厚……這不是簡單的教材疊加，而是大道至簡，殊途同歸于學生能力的發展。

課程整合，減少了課程數量，減輕了教師負擔。騰出手腳的教師，反而更關注學生是否從學習的課程中得到了發展，開始了對教育本質的深層思考。

“一勞永逸”與“減負增效”一樣，都是惹人喜歡的字眼。在“漢口輔仁”，微課就有這樣的效應。對教師而言，選擇學科“知識樹”上的易錯點、困惑點和興趣點，精心準備并錄制成微課，上傳到校園平臺就可永久保存，一勞永逸。對學生而言，在任何終端都可以自主選課，點擊觀課，挑戰習課。他們只需登錄學校平臺，隨時可以找到微課這個自主學習的伙伴，減負增效。目前，輔仁學盟共建共享近百節微課，將老師的智慧勞動效益最大化，將學生的自主學習效能最大化！這不正是朝著靈動自主的培養目標前行和探索嗎？

減化活動頭緒　助力靈動成長

2014年，學校正式啟動“在農歷的天空下”德育主題教育活動。如何從千頭萬緒的德育活動中抽絲剝繭，使其精于心而簡于行呢？盤點學校德育活動，合并萃優后，我們梳理出以下五條線索：

跟著節氣知古今——高年級每個班負責一個節氣，將節氣農諺、來歷、風俗習慣、相關的小故事制作成PPT分享給全校，充分鍛煉了學生的自主能力。

跟著節氣學種植——教師與孩子們一起開展種植體驗活動：谷雨點豆、清明植樹、太空種子、一米園地……年年不重樣，師生樂陶陶。

跟著節氣來健身——春玩蹴鞠、夏滾鐵環、秋跳長繩、冬練長跑，太極扇、轉空竹、踢毽子……輔仁的孩子們在強健體魄的同時感受傳統文化的魅力。

跟著節氣去遠足——春季遠足觀植物，夏季遠足親子游，秋季遠足忙采摘，冬季遠足徒步行，真正讓孩子們從開拓視野走向自立與成長。

跟著節氣覓美食——清明時師生品茶香、冬至包餃子，中秋打月餅。就這樣學著、吃著、品著傳統美食與文化。

因為簡單，教師明了師生共同參與活動的主旨；因為簡明，老師把握德育活動的策略。久而久之，教師們攜手家長創造性地開展班級個性化活動：班級植樹、家長講堂、親子足球、班級美食節。學校活動育人，教師行為育人，家校互動育人，在守仁、樸雅、靈動、至善的路上，我們一定會培育出更好的孩子！

減省繁雜事務　增容管理智慧

學校是教育教學的專屬之地。為了讓教師潛心育人，學生自主成長，學校一次又一次在增與減、取與舍中選擇了后者，通過增容管理智慧，推進平衡發展。

給會議“減肥”。學校每周舉行一次校務會議囊括了教學、德育、教科研、后勤服務等工作，大家再層層傳達，連同大大小小的部門會議，到了教師層面，已經不堪重負。針對這個一個問題，學校決定可開可不開的會不開，能網絡通知的不開會，不涉及大多數教師的會不開。必須召開的會議盡量合并多項議題，縮短會議時間。為了避免多數教師奔波，行政走校區接力會議，已成為漢口輔仁的會議常態。借助eclass平臺，每周行政例會也煥然一新。我們一改部門工作常規匯報的舊顏，變為會前電子周報表備會，會上討論難點問題，會后“愛思想”學習交流。各位干部提前在各終端分頭呈送自己分管工作的周安排，開會時大家只需手持ipad便對學校一周工作一目了然。大家騰出手腳，熱議重點問題；騰出時間，進行智慧分享，高效辦公、分享智慧的新局面得以形成。

為活動減負。在琳瑯滿目的“榮譽超市”里，學校在取舍上態度審慎：符合學校條件和特質的活動，積極參加；與學校發展不太密切的活動，盡量婉拒；被商業氣、世俗味裹挾著的活動，堅決止步。我們知道，學校的外在活動越少，對正常教育教學的干擾就越少，校園中靜心育人的元氣就越濃。

為項目減負。如何減省繁雜事務的同時為學校品質增值呢？招募項目組是個好辦法。微信平臺推送項目招募單，教師根據自己的特長輕松報名。如此一來，為教師提供了鍛煉的機會，成長的舞臺；又可以集中優勢兵力，召之即來，來之能戰，戰之能勝。學校援疆項目活動、校歌比賽教師體檢套餐，都是通過這種方式迅速獲得第一手資料。

簡簡單單的學校　快快樂樂的師生

簡單地說，學校就是要讓教師“慧教”，學生“慧玩”。簡簡單單的學校更容易走出“慧教”“慧玩”的快樂師生。

在漢口輔仁小學，有的老師認為一個好老師，不是要為孩子做什么，而是要思考少做什么，不做什么。騰出時間和空間，讓孩子做自己喜愛的事。因此他們的作業一定要少，要在減負增效上動腦筋，還孩子一個“慧玩”的童年。

在漢口輔仁小學，有的老師因實驗網上作業而受到歡迎，孩子們不僅喜歡這種現代化的作業方式，更享受即時反饋帶來的成就感。老師在家里就可以接受網上作業的反饋數據，了解學情，以學定教。

在漢口輔仁小學，還有老師堅持帶學生長跑，書寫心靈日記……

在漢口輔仁小學，還有老師，記錄孩子每天的童心妙語，伴隨孩子成長……

在漢口輔仁小學，教師不是蠟燭，而是太陽，在溫暖萬物的同時又光輝自己，使自己成為光亮的創造者。

“用師者王”，當學校能敬重每一位教師，“教育減負”就能在以人為本、以心換心的教育生態中漸次達成！

責任編輯向保秀