高效課堂中“少教多學”的教學策略

吳守杰

摘 要：在高效課堂中合理選擇和靈活運用“少教多學”方法與策略，有效干預和及時調適教學進程，實現教師精細化、高質量的教學，實現學生主動的、高效率的學習，最大限度地提高教學效率。

關鍵詞：高效課堂；少教多學；自主性

“少教多學”作為一種先進的教育教學思想理念，對于激發學生的學習興趣、培養學生的學習主體性和獨立性具有積極的作用。在高效課堂中只有理性選擇和靈活運用各種教學策略，加強對教學進程的有效干預和及時調適，才能通過教師“少教”促進學生“多學”。

一、“少教”的策略

1.為“少教”發展素質

教師“少教”的支撐點是必須具備設計教學的能力、實施教學的能力和評價教學的能力。這就要求教師及時更新教學理念、洞悉學生需求、策劃教學行為、創新教學思路、優化教學方式、注重學法指導、關注習慣養成，讓學生在學習的過程中體會到學習數學的樂趣。

教師只有不斷地完善自己的專業知識，提高理論修養，才能真正推行“少教”且落實好“少教”。“學然后知不足，教然后知困。”教師還必須在實踐中不斷反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。

2.為“少教”制定要求

高效課堂要實現學生的“多學”，就要限定教師的“少教”。即杜絕我說你聽的“滿堂灌”；拋棄無思維碰撞的“滿堂靜”和沒有思考留白的“滿堂鬧”；摒棄無思維價值的“滿堂問”；減少過電影式的“滿堂投影”。教師“少教”了，就可以促使教師“精講”，即學生已經會的不講；自主學習能弄懂的不講；未經慎思的不講；怎么學也不會的不講。“少教”的主旨是為了學生“多學”，教師就要控制講的時間，只需兩分鐘講清楚的問題不用四分鐘；不繞圈子引入主題；不擠占學生的自學、訓練和思考時間。

3.為“少教”精設目標

高效課堂的首要目標就是高效，然而高效并不等于三維目標多，“欲速則不達”“貪多嚼不爛”，這是教學的大忌。為避免數學教學目標虛化，設計時要以學生發展為本，要體現三維目標的有機結合，要能付諸于實際的教學活動中，形成一個有層次結構的、整體的、動態的系統，以便高效地完成教學任務。

精設教學目標是實現教師“少教”的前提，卻是學生“多學”的保障。教師在教學目標指引下，從學生學情和認知規律出發，再合理設計出學生的學習目標，導向課堂教學活動，進行高效率教學。在教學活動前，必須把學習目標明確地告知學生，使教與學有的放矢。

4.為“少教”找好抓手

導學案是鋪設高效課堂的快車道，更是教師“少教”的有效抓手。導學案的優劣，直接決定了課堂“多學”的成敗。教師要根據學生的認知水平和知識經驗，根據數學學科內容和課型特點，編制適合學生的學案，盡可能讓學生多一些思考、活動、體驗、展現，發揮“導學、導思、導做”的作用。

二、“多學”的策略

1.為“多學”提供問題情境

構建真實而復雜的數學問題情境，能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在問題情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望，誘發思維的積極性，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。

問題情境對于學生來說，是引發認知沖突的條件，對于教師來說，是引發學生認知沖突的手段。教師呈現的問題要貼近學生的生活經驗，具有新穎性、現實性和可解決性等特征，以便適應學生的認知水平和身心發展。學生提出的問題要具有數學價值，能激發自己的發散性思維與創造性思維，全面提高思維的品質。

2.為“多學”提供數學活動

教師要激發學生的學習動機與興趣，就要設計感知的、操作的、表達的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學”內容，以活動推進“多學”過程，讓學生動眼看數學、動耳聽數學、動腦想數學、動口讀數學、動手寫數學、動手做數學，使學生經歷數學的發生發展過程，逐步積累數學活動經驗，讓學生在活動中愛學、會學，達成數學學習目標，促進生命成長。

3.為“多學”提供展示平臺

課堂因展示而精彩，“多學”因展示而高效。給學生提供一個充分展示自我的平臺，就要通過兩兩對話、兩兩檢查、小組討論、角色扮演、全班辯論和板演等多種交流機制來實現。小組學習成果展示是高效課堂的“制高點”，教師要把問題的爭論權、發言權還給學生，引導、鼓勵學生敢說愛說，怎樣想就怎樣說，訓練學生用數學語言來表述問題，形成數學邏輯思維。

4.為“多學”提供時空保障

把自主學習的時間權和空間權還給學生，是“少教多學”提出的新理念。如果教師不放權，學生“多學”只是一句空話。課堂教學中給學生提供獨立自主探索的時間和空間進行數學建模，給學生充足的獨立思考的時間和空間進行知識建構，做到知識技能、過程方法和情感態度價值觀的和諧統一，凸顯“學在先、學為主、學而會、學為用”的意義。

5.為“多學”提供多元評價

建立“師生互評、生生互評和個人自評”的主體多元化評價體系，營造良好的評價氛圍，能使學生在學習過程中不斷地認識自我、完善自我、管理自我、激勵自我。

教師的評價有著充分的導向作用，教師要關注每一位學生，給予適時、全面、公正并富有激勵性的評價，引導、幫助學生掌握學習策略，激發學習動機，產生成就感，增強“多學”的熱情和主動性。

將評價權交給學生，參與課堂評價，可以使學生“多學”的欲望倍增。教會學生評價自我和評價他人的方法，促進學生形成正確的評價觀。通過自評、互評，增進學生間的多向交流，讓學生欣賞自己、欣賞他人，發現自我的價值。

參考文獻：

張志勤.小學高效課堂的教學策略分析[J].學周刊，2016（3）.

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2015]GHB0007）《“少教多學”在高效課堂中的應用研究》階段性研究

成果。

編輯 薛直艷