小學語文寓言教學中的道德反思

郭云霞

摘 要：小學語文教材中的寓言故事是學生喜愛的素材，對于寓言故事的教學要進行寓意的理解性教學，教師要進行適合的引導，使學生在寓言學習的過程中，加強與生活的聯系，在寓言與生活相連接的過程中，尋找小學生的身心發展與寓言特性相契合的內容，進行自我道德觀的反思與審視，引導學生生成良好的道德智慧，獲得道德思考的加強與思維的擴張。

關鍵詞：小學語文；蘇教版；寓言；道德；反思

語文學科蘊含巨大的德育潛能，小學語文教材中的寓言故事，是道德信息負荷較大的一種載體形式，它以故事性、趣味性成為學生喜聞樂見的學習內容，在故事與寓意相聯系的過程中，滲透出明確的價值取向和道德觀念，教師要對其進行正確的解讀，引

導學生明晰寓言故事中的德育內涵，在教學的過程中影響和建構學生的道德素養和智慧。

一、寓言故事對小學生道德成長的影響性剖析

1.寓言故事與小學生身心發展的相融性

小學生正處于具體、形象的思維階段，小學語文中的寓言故事由故事（喻體）和寓意（本體）相結合，表現出形象思維與理性的邏輯思維相連接的特性，因而，寓言故事對于小學生思維能力的發展具有推動作用。寓言故事體現了詩性的智慧和理性的邏輯，它是對人類知識的想象性表達，其故事性、趣味性的特點符合小學生的思維發展特點，教師要通過寓言故事培養學生的詩性智慧，并提倡“泛靈化”的思維方式，引導學生進行寓言故事的閱讀，理解“人化”的狐貍、烏鴉、風、太陽等的寓意。

2.揭開寓言故事中的道德提升內涵，引領小學生的道德思考

寓言故事以其“理性的詩歌”形態展現在小學生面前，教師要引導小學生對其中蘊含的生活真諦和人生真理進行感悟，要由簡短精練的寓言故事升華到蘊意深刻的哲理層面，引導學生進行寓言的道德思考。如：由《小松樹和大松樹》的寓言故事引導學生明白驕傲與謙遜；由《螞蟻和蟈蟈》的寓言故事引導學生認識勤勞與懶惰；由《狐貍和烏鴉》的寓言讓學生明白虛榮與狡猾等等，小學生在寓言故事的學習過程中，可以嘗試著進行對外部世界的觸摸，琢磨自我與世界的處境，用學生所能接受的方式，闡述寓言故事中“明理”的內涵。

3.拓展寓言故事之中的思維張力

寓言故事由表面的輕松與活潑到內在的嚴肅與深刻，需要教師引導學生進行深刻的文本解讀，要允許學生擁有自主思考的空間，使學生在對寓言故事理解的過程中，聯系和貫穿自身的生活體驗和感受，在反復地理解、反思、咀嚼過程中，折射出自身的生活態度和精神觀念，建構學生自身存在的意義與價值。同時，教師要在拓展學生的思維張力的過程中，營造多元理解的氛圍，鼓勵學生對寓言故事的多元解讀和“另類”解讀，提供學生自主的、新的思考方向。

二、蘇教版小學語文的寓言故事的道德解讀與審視

1.凸顯角色對比，傳遞道德價值觀念

在蘇教版小學語文的寓言故事中，通過對角色的突出對比形式，顯現出寓言故事的道德價值觀，向學生傳遞正面的道德能量。例如，在《小松樹和大松樹》的寓言故事中，小松樹居然向大松樹炫耀自己高，大松樹沒有正面反駁它，而是借助“年長的風伯伯”之口，向小松樹講述和教育，通過鮮明的角色對比，顯現出大松樹的謙遜和小松樹的驕傲，使學生在小松樹“慚愧地低下了頭”的閱讀中，感受到謙遜道德的無形力量和品質。又如，在《螞蟻和蟈蟈》的寓言故事中，也采用了鮮明的角色對比，將夏天里的螞蟻“個個滿頭大汗”與蟈蟈“個個自由自在”相對比，再將冬天里的螞蟻在洞里“溫暖地過冬”而蟈蟈卻“又冷又餓，再也無法神氣了”相對比，使學生體悟到勤勞與懶惰在生活中的不同情境，并聯系自我，進行自我道德的反思和審視。

2.注重寓言的明理教學，尋求道德求異中的平衡

小學語文的寓言故事要剖開趣味故事的“外衣”，引導學生領悟寓言之中的精神內涵，這需要引導學生進行寓理的規范性表達，要使學生在對寓言的道理進行規范、正確的表達過程中豁然開

朗。例如，在《揠苗助長》的寓言故事中，教師要抓住關鍵詞，引導學生表達種田人為什么愚蠢、他的愚蠢體現在什么地方？教師要對學生進行關鍵詞語的引導，使學生在規范寓意的表達中明白道德內涵。

同時，教師還要注重在道德求異之中的平衡教學，由于學生可能會對寓言文本產生不同的價值觀解讀，教師要進行道德求異的平衡。例如：在《學棋》的寓言故事中，教師可以讓學生開拓思維，但是還不能脫離文本的主旨，告訴學生進行發散思維的同時，還要認識到與課文主旨的聯系。

在小學語文的寓言故事教學中，由于這些不同的寓言故事擁有不同的價值觀和道德品質精神，教師要結合文本要旨，引導學生進行寓言的道德內涵與生活的結合，指導學生在趣味性寓言學習的過程中，體悟其中的道德內涵。

參考文獻：

[1]李亞.“兒童故事”的教育價值研究[D].上海師范大學，2014.

[2]謝靜.蘇教版小學語文兒童文學教學研究[D].揚州大學，2014.

編輯 李建軍