綜合實踐活動主題的開發與設計

沈嵐

摘 要：綜合實踐活動課程是一門沒有統一的課程標準和教材的課程，作為國家規定的必修課，綜合實踐活動課程主題的確定是綜合實踐活動教學所面臨的首要問題，也是本課程實施的關鍵問題。主要從主題確立應結合學生生活實際、符合學生的興趣需要、體現學校文化特色、實現跨學科整合這四個方面展開具體的闡述。

關鍵詞：綜合實踐；學習興趣；特色文化；學科綜合

綜合實踐活動作為國家規定的一門必修課，國家只出臺了基本的指導綱要，至于具體怎樣開設，則由地方和學校根據自身實際情況決定。對于這門沒有統一的課程標準和教材的課程，如何確立活動主題？怎樣有效開展綜合實踐活動？如何有效挖掘教育資源？如何使綜合實踐活動課程發揮更大的育人功能，促進學生的全面發展？這是我們一直要研究、探索的問題。

專家建議，在教學中，教師應根據學生需要，根據地方和學校實際，從自然、社會、自我三個緯度以主題為線索組織教學內容，展開探究和實踐活動。下面，簡要談一談筆者在確立綜合實踐課程主題方面的一些做法。

一、切合學生的生活世界

小學生的生活世界豐富多彩而包羅萬象，小到個人的生活、

學習、交往等活動，大到學生身邊復雜的社會生活和變化多端的自然環境，這其中蘊含著取之不盡、用之不竭的實踐活動資源。隨著學生生活的變化，反映綜合實踐活動本質的活動主題也可以是相當靈活的，它應該是與學生的生活實際保持著密切的聯系，處于不斷變化和發展的過程中的。因此，它是動態的、開放的、發

展的。

例如，早餐的重要性不言而喻，然而很多學生卻沒有意識到應該如何正確食用早餐，從這個視角出發，我們可以確立“早餐學問大”這個主題；學生上下學時，學校門口的交通異常獨特，我們可以確立“學校門前的交通狀況”這個主題；擁有一份健康的友誼，能使學生的在校生活變得有趣有益，那我們可以確立“朋友的相處之道”這個主題?？傊?，教師應引導學生善于觀察生活，聯系自身的生活實際，從而進行篩選，選擇有價值的主題展開活動。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在確立主題時，我們要以學生為主體展開學習活動，并關注學生的年齡特征、經驗與興趣以及學生的現實生活。教師在確立主題時，應充分尊重學生的自主權力，從學生的興趣出發，確立學生喜歡的、樂于探究的、符合學生的年齡特點和已有知識經驗的主題，以此來培養他們的主人翁精神，激發他們不斷研究、探索的欲望和動力，讓他們真正成為課堂的主體。

例如，游戲是學生校園生活中的一大愛好，以此為契機，我們可以確立“兒童游戲調查”“游戲是把雙刃劍”等主題；學生喜愛觀看動畫片，我們可以確立“走進動畫片”“我看卡通”等主題；學生不愛喝開水，喜愛喝飲料，我們可以確立“飲料與健康”“走進飲料世界”等主題。帶著興趣展開學習，相信一定能充分發揮學生的主觀能動性，他們在這堂課上也一定能收獲很多。

三、綜合學校的特色文化

在新課程體系中，綜合實踐活動課程對學校文化建設所發揮的作用遠遠超出了以往的任何一門課程，它體現了新課程的核心理念和價值追求，改變了教與學的方式，凸顯了全新的學校文化。因此，立足校園生活生成的主題，學生不僅熟悉，而且資源也相對較多，可操作性較強。綜合實踐活動主題的設計必須考慮學校課程資源的可獲得性，從而充分體現學校的文化特色。

例如，學校的德育類活動基本都是以提高學生整體素質為主要目標，促進學生和諧、健康地發展為基本導向，那教師就可以把學校德育類活動融入綜合實踐活動中，可以確立“學雷鋒精神，做文明少年”“我愛我的祖國”“學會感恩”等主題；例如，我校在足球操中表現突出，教師就可以確立“我與足球”“足球文化”等主題。

四、整合多門學科

綜合實踐活動主題可以來源于小學語文、數學、英語、思品等學科的內容。主題既可以根據學科內容的課外拓展來確立，也可以根據這些學科之間的橫向貫通與整合來確立。綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與其他學科完全割裂開來。教師在確立主題時，可以將其與各科教學結合起來，使學生所學的學科知識在綜合實踐活動中得到延伸和鞏固。同時，學生在綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能，也可以在相關學科的學習中得到拓展和加深。所以，教師可以將綜合實踐活動與其他學科加強聯系，有意識地引導學生開發活動主題，拓寬綜合實踐活動的內容。

例如，在上完小學思想品德課“環境狀況不容樂觀”后，學生興趣濃厚，教師可以確立“××河水質大調查”“認識水世界”等主題；在學完小學語文《信任》這一課后，教師可確立“做誠信小公民”“誠實與信任”等主題；在學完小學英語Festival這一課后，教師可以確立“中西傳統節日大調查”“中國傳統節日”等主題。

綜合實踐活動的內容豐富多彩，課程資源取之不盡，選擇一個良好的主題是實施綜合實踐活動課程成功的一半。作為一名教師，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，不斷創設新的主題，給學生創造廣闊的、自由發展的空間，使我們的課程走得更遠，我們的學生走得更遠。

參考文獻：

劉光義.為有源頭“主題”來：綜合實踐活動主題的確定探究[J].新課程研究，2010（5）.

編輯 李建軍