深度學習與數學思維下的未來課堂

張三慧

摘 要：小學生在數學學習中會涉及很多抽象的知識，在此階段若沒有形成相對的思維結構，長此以往，學生就會不樂意學習數學，數學課堂教學也逐漸表面化、邊緣化。而在當前信息時代迅速發展的大背景下，數學的應用也越廣泛，未來信息技術等會逐步進入數學課堂。合作學習，動手實踐會成為課堂的主要環節，因此，我校進行了深度學習課改項目的初步實踐，在深度學習理論的指導下，引用視頻、活動、圖表等等直觀反映教學重難點，幫助學生在豐富的數學活動中掌握知識，發展智力和情商。

關鍵詞：小學數學；視頻教學；深度學習

我校在進行深度學習課改項目實踐的過程中，提出了“單元核心精細整合、創設特色主題活動進行認知牽引發散”的研究路線，創設了單元核心內容梳理環節，以便能提高學生潛質的數學思維結構，創設了思想方法和核心能力提高的學習技巧，創設了深度學習的目標，幫助學生在學習中能更快、更好地掌握數學知識，創設了遷移發散的練習幫助學生發揮致遠性學習能力。這些深度學習改進創設性活動為解決我校當前課程結構建設、教育教學中存在的重難點問題提供了很多幫助，有助于提高我校數學及相關學科課程研究水平，促進學校特色教改工作進一步實現。

一、課堂結構建設注重突出特色和實效

在小學數學課堂教學中，傳統的教學已經被證明是無法滿足學生學習需要的，也不能實現新課標的要求，所以很多老師根據深度學習教改項目的要求都在課堂結構方面做出了特色的改變。如，在引入新課的時候采用了視頻、圖畫等內容來導入一節新課的學習，通過這種方式吸引學生的注意力，激發學生探索數學知識的潛在欲望。筆者在聽課期間發現這種學習方法確實有很好的效果，能使很多學生在觀看視頻的過程中快速地進入到學習的狀態，并且此刻的學生注意力非常集中。比如，我校某老師在進行“百分數”教學的時候，展示了一段關于學校附近植樹造林的視頻，學生在看的過程中該老師提問道：“現實生活中的植樹造林的好處你們能說出幾個？”學生回答了很多關于空氣凈化等等的答案，該教師在此基礎上引導學生分析造林面積和實際森林面積的百分比問題。這樣不僅在教學中滲透了愛護環境的環保知識，同時也創設了一個地方特色情境，激起了學生的學習興趣，由已知到未知，明白本節應該學習的主要內容，起到了很好的實際效果。

二、教學過程緊隨深度學習目標而進行，注重學生學習

小學數學教學中存在著很多生澀難懂的抽象知識，教師的講演并不能很直觀地反映出這些知識，因此可以借助視頻、圖畫等展示學習的目標，督促學生展開自學活動。比如，在進行求“一個數比另一個數多百分之幾”的教學時，老師用傳統的講演方式，通過不停地給學生灌輸知識迫使學生理解數與數的百分比關系，然后在課后學生就沒辦法進行遷移和發散，而且在課堂上也只學會了知識。而在深度學習目標的指引下，學生能根據要求開始自學，搜尋到自己想要的數學信息，進而做出追求答案的基本步驟。同時，在這個過程中學生能說出自己的見解和體驗，小組之間有交流，師生之間有合作。他們能在這個過程中初步認識數學和現實生活的緊密聯系，感受數學的嚴謹性和結論的確定性，這個過程也是非常注重學生自學的。

三、教學結果注重鞏固和遷移訓練

小學數學教學的課后作業是不能太多的，需要給學生更多時間鍛煉各方面能力，這是新課改所推行的教育理念。因此在深度學習課改項目的時間中我校提出了遷移性學習能力的優化提升，比如在歸納總結：“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的數學知識時，考慮到訓練和生活相結合，遷移和訓練相結合的思想，筆者要求班級小記者采訪了相關聽課領導：實際聽課人數多少人，計劃來多少人。然后引導學生由這兩個信息提出和本節百分比相關的數學問題。在這個環節中讓學生回顧知識，并根據實際創造問題，是很好的落實學生知識遷移的方法，我們能從其中看出學生是否掌握知識的應用和解題的技巧。

總之，在深度學習項目進行數學實踐教學的數學課堂上，學生的學習方面已經不再過多地受傳統教學的制約，可以從不同的方面學到知識，在學習過程中掌握學習能力和情感交流技巧，快速輕松地掌握知識，這對于學生成長來講才是好的道路。深度學習改進教學能有如此的效果，還得歸功于對學生心理注意力的把握，只有在教學中一直把握學生心態和注意力，才能有高效的課堂，高效的復習效果。所以，在小學數學教學中我們應該繼續加強深度教學改進，在教學過程中多創設特色的課堂結構，緊緊把握住新課程改革的主要思想，腳踏實地，從自身學生特點出發，做符合學生實際的教學方法探究和改革。

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編輯 段麗君