小學數學開放式教學法的分析

郭翠華

摘 要：開放式教學法打破了傳統的教學方法，極大地提高了教學水平，推動了教育事業的發展。基于新課改背景下，將開放式教學方法應用到小學數學教學中，充分地調動了學生學習的積極性與主動性，提高了課堂教學效率，給小學數學課堂注入了新的生命力。通過對開放式教學的意義與應用的方法進行了簡單論述。

關鍵詞：小學數學；開放式教學法；意義

隨著新課改的不斷變化與發展，將學生作為教學的主體，依據不同階段學生的特點，制訂相應的教學計劃，激發學生的學習積極性與主動性。因此，老師在對學生授課的時候，要使用一些輔助性的教學方法，提高教學質量。開放式教學方法培養了學生的個性，使得學生在思維、分析、創新等方面得到了全面的發展，促進了學生綜合素質的提高。

一、開放式小學數學教學的意義

（一）突出了學生的主體地位

由于小學生的邏輯思維有限，在學習過程中會受到很多因素的制約。當他們遇到困難的時候，往往會產生逆反心理，影響小學數學課堂教學質量。開放式教學方法在小學數學課堂的應用，將學生作為教學的主體，使學生掌握了學習的主動權，培養了學生積極、主動學習的興趣。老師是課堂教學的引導者，將學習的方法、規律傳授給學生，引導學生主動地進行學習，增強了學生的主人翁精神，從整體上提高了教學水平。

（二）培養了學生的學習興趣與創新能力

將開放式教學方法應用到小學數學課堂中，強調了教學的形式與內容具有很強的開放性，給學生建立一個良好的學習環境，摒棄了傳統教學中單一、枯燥的學習。這種教學方法融入了生活的元素，給學生創建了更加廣闊的學習空間。既激發了學習小學數學的興趣，又培養了學生的邏輯分析能力，在現實的思維模式中建立清晰的學習模式，為學生今后學習數學奠定了堅實的基礎。

二、開放式教學方法在小學數學教學中應用的方法

（一）激活了課堂，創設數學學習的情境

開放式教學方法不同于傳統的教學方法，是通過課堂活動完成的，老師利用信息技術等教學輔助工具，給學生創建良好的學習環境，讓學生通過身臨其境的感覺，體現學習的樂趣。老師使用多媒體教學工具，通過圖片的播放、動態的視頻等會制作音效響應，開闊學生的思維。例如，老師在講解《公倍數與公因數》的時候，老師制作多媒體動畫——大魚吃小魚的游戲，將學生的注意力集中在一起，老師一邊帶領學生觀看動畫片，一邊引導學生進行細致的觀察與思考，大魚有多少條，小魚有多少條，然后再寫下正確的數字。通過這種真實感，增強了學生的參與意識。

（二）增強了課堂的互動，引導學生積極參與

開放式教學方法的主要表現形式就是課堂的互動性，通過課堂上老師與學生之間的良好互動，培養了學生主動鉆研數學的奧秘，將數學知識融會貫通，提高了數學教學的效率。通過課堂有效的互動活動，增強了學生的理解能力，培養了學生的數學邏輯思維能力。例如，老師在講解《百分數應用》一課的時候，事先準備一些教學道具，蛋糕、蘋果等，在課堂上與學生進行互動活動，“將蛋糕平均切成兩份，其中的一份是整個蛋糕的一半，就是1/2，將蛋糕平均切成四份，其中一份就是1/4，那么，如果將蛋糕看作是100，1/4份怎么表示呢？”

學生會爭先恐后地舉手發言，說出自己知道的答案。通過這種互動方法，有效地將數學知識傳授給學生，增強了學生積極、主動參與教學活動的熱情，開闊了學生的數學思維空間。

（三）有效地進行總結，擴展數學教學

學習數學知識，需要學生具有一定的總結能力，有效地擴展了數學知識的內容。開放式教學方法并不是止步在課堂活動中，而是通過課堂活動進一步推動學生對數學知識的總結與歸納，增強了學生的活躍思維與發散性。

例如，在講解《厘米與米》一課的時候，授課結束以后，老師引導學生對所學的數學知識進行有效的總結，以提問的方式進行，有的學生答“厘米與米都是表示長度的單位”“厘米與米都是用于測量的”等等。最后，由老師進行總結與歸納，并提出新的問題“表示長度的單位，除了厘米與米之外，還有哪些？”留給學生課后進行研究。這樣既達到了教學的要求，又擴展了數學知識，有效培養了學生的良好學習習慣。

綜上所述，隨著教學改革的不斷發展，更多的教學方法應用到課堂教學中，豐富了教學課堂，改善了學生學習的環境。開放式教學方法在小學數學課堂中的應用，激發了學生積極主動參與學習的熱情，培養了學生的數學邏輯思維與理解能力，從整體上提高了數學教學質量。因此說，開放式教學方法在小學數學教學中的應用，培養了學生良好的學習習慣，提高了整體的教學水平。開放式教學方法培養了學生的個性，使得學生在思維、分析、創新等方面得到了全面發展，促進了學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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