郭翠華
摘 要:開放式教學法打破了傳統的教學方法,極大地提高了教學水平,推動了教育事業的發展。基于新課改背景下,將開放式教學方法應用到小學數學教學中,充分地調動了學生學習的積極性與主動性,提高了課堂教學效率,給小學數學課堂注入了新的生命力。通過對開放式教學的意義與應用的方法進行了簡單論述。
關鍵詞:小學數學;開放式教學法;意義
隨著新課改的不斷變化與發展,將學生作為教學的主體,依據不同階段學生的特點,制訂相應的教學計劃,激發學生的學習積極性與主動性。因此,老師在對學生授課的時候,要使用一些輔助性的教學方法,提高教學質量。開放式教學方法培養了學生的個性,使得學生在思維、分析、創新等方面得到了全面的發展,促進了學生綜合素質的提高。
一、開放式小學數學教學的意義
(一)突出了學生的主體地位
由于小學生的邏輯思維有限,在學習過程中會受到很多因素的制約。當他們遇到困難的時候,往往會產生逆反心理,影響小學數學課堂教學質量。開放式教學方法在小學數學課堂的應用,將學生作為教學的主體,使學生掌握了學習的主動權,培養了學生積極、主動學習的興趣。老師是課堂教學的引導者,將學習的方法、規律傳授給學生,引導學生主動地進行學習,增強了學生的主人翁精神,從整體上提高了教學水平。
(二)培養了學生的學習興趣與創新能力
將開放式教學方法應用到小學數學課堂中,強調了教學的形式與內容具有很強的開放性,給學生建立一個良好的學習環境,摒棄了傳統教學中單一、枯燥的學習。這種教學方法融入了生活的元素,給學生創建了更加廣闊的學習空間。既激發了學習小學數學的興趣,又培養了學生的邏輯分析能力,在現實的思維模式中建立清晰的學習模式,為學生今后學習數學奠定了堅實的基礎。
二、開放式教學方法在小學數學教學中應用的方法
(一)激活了課堂,創設數學學習的情境
開放式教學方法不同于傳統的教學方法,是通過課堂活動完成的,老師利用信息技術等教學輔助工具,給學生創建良好的學習環境,讓學生通過身臨其境的感覺,體現學習的樂趣。老師使用多媒體教學工具,通過圖片的播放、動態的視頻等會制作音效響應,開闊學生的思維。例如,老師在講解《公倍數與公因數》的時候,老師制作多媒體動畫——大魚吃小魚的游戲,將學生的注意力集中在一起,老師一邊帶領學生觀看動畫片,一邊引導學生進行細致的觀察與思考,大魚有多少條,小魚有多少條,然后再寫下正確的數字。通過這種真實感,增強了學生的參與意識。
(二)增強了課堂的互動,引導學生積極參與
開放式教學方法的主要表現形式就是課堂的互動性,通過課堂上老師與學生之間的良好互動,培養了學生主動鉆研數學的奧秘,將數學知識融會貫通,提高了數學教學的效率。通過課堂有效的互動活動,增強了學生的理解能力,培養了學生的數學邏輯思維能力。例如,老師在講解《百分數應用》一課的時候,事先準備一些教學道具,蛋糕、蘋果等,在課堂上與學生進行互動活動,“將蛋糕平均切成兩份,其中的一份是整個蛋糕的一半,就是1/2,將蛋糕平均切成四份,其中一份就是1/4,那么,如果將蛋糕看作是100,1/4份怎么表示呢?”
學生會爭先恐后地舉手發言,說出自己知道的答案。通過這種互動方法,有效地將數學知識傳授給學生,增強了學生積極、主動參與教學活動的熱情,開闊了學生的數學思維空間。
(三)有效地進行總結,擴展數學教學
學習數學知識,需要學生具有一定的總結能力,有效地擴展了數學知識的內容。開放式教學方法并不是止步在課堂活動中,而是通過課堂活動進一步推動學生對數學知識的總結與歸納,增強了學生的活躍思維與發散性。
例如,在講解《厘米與米》一課的時候,授課結束以后,老師引導學生對所學的數學知識進行有效的總結,以提問的方式進行,有的學生答“厘米與米都是表示長度的單位”“厘米與米都是用于測量的”等等。最后,由老師進行總結與歸納,并提出新的問題“表示長度的單位,除了厘米與米之外,還有哪些?”留給學生課后進行研究。這樣既達到了教學的要求,又擴展了數學知識,有效培養了學生的良好學習習慣。
綜上所述,隨著教學改革的不斷發展,更多的教學方法應用到課堂教學中,豐富了教學課堂,改善了學生學習的環境。開放式教學方法在小學數學課堂中的應用,激發了學生積極主動參與學習的熱情,培養了學生的數學邏輯思維與理解能力,從整體上提高了數學教學質量。因此說,開放式教學方法在小學數學教學中的應用,培養了學生良好的學習習慣,提高了整體的教學水平。開放式教學方法培養了學生的個性,使得學生在思維、分析、創新等方面得到了全面發展,促進了學生綜合素質的提高。
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