中小學體育教師技能體系培養的研究

陳晨

摘 要：通過探究中學體育教師的技能體系，提出體育教師的專業知識結構和技能水平在學校體育教育活動中的應用思考，使體育教師在學校體育教育活動中發揮有益的作用，為學校體育教育活動提供理論與實踐參考。

關鍵詞：體育教師；技能體系；體育課程

體育學科是一門關注人的身體發展、專業性極強的學科，所以，體育教師的專業知識結構和技能水平對學生的發展有直接的影響。體育教師的技能體系是能力與教學機智的基礎。本文對體育健康知識、體育學科專業技能知識、體育教育知識和普通基礎知識等進行研究，突出學生的主體地位，從而提高學生的健康素養，進一步促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。

一、中小學體育教師技能體系的組成

1.體育與健康知識的學習

體育教師的健康教育知識是教育教學能力的基礎，只有掌握這類知識，體育教師才能駕馭教材，了解學生；才能使體育教學本身符合學生身心發展的內在規律，使體育教學具有科學性?？墒求w育教師往往忽視了這一點，在體育教學過程中不能很好地掌握教材理論知識，理論知識教學空洞乏味，學生對理論知識學習也容易產生消極態度，認為理論知識的學習沒有趣味性，不能指導實踐活動，專業性過強，不容易理解。體育教師對社會發展變化缺乏敏感認識，自我發展意識、創新意識較弱，不善于進行科學的研究和探索，也就逐漸淡化了體育知識的學習。

2.體育專業技能的學習

體育教學包括教與學兩方面，既有教師的教，又有學生的學。傳統的教學方法是老師先講再做一些示范，最后學生跟著學。而現今教師對專業技能的教學已經充分的形象化和具體化，動作技能的形成是一個復雜的過程，形成動作技能的必要條件則是學習者良好的機能和心理狀況。技術教學中游戲的運用可以改善教學氣氛，使單一、重復的技術練習變得有趣、靈活。如，在“快速跳短繩”的教學中，采用了“先練后講”“先試后導”的教學法。學生可以先自學所教內容，再通過體驗互相討論及評價，這時教師給予適當的指導，學生所獲得的體驗則大不一樣了。由嘗試、探究，讓學生發現問題從而提出問題，最后教師再給予適當的指導，讓學生找尋解決問題的方法、途徑，這樣不僅調動了學生學習的積極性，同時也發展了學生的個性和自主學習的能力。

3.體育教學技能的學習

傳統的示—練是傳授知識與技能的有效方法，而學生已有的知識與技能是有限的，離不開教師的傳授與指導，更何況學生還是不成熟的主體，教師的主導作用是不可低估的。針對有深度的教材可以采用“發現教學法”；反復重復單一練習內容的教材則可以采用“游戲教學法”；掌握與沒掌握沒有明顯區別的教材采用“完整教學法”；而掌握與沒掌握有明顯區別的教材則采用“分解法”等。但各個教學方法不是萬能的，教材的特點、學生的具體情況都會影響其選擇。因此，教師既要在“講”上下工夫，又要在“示”上有質量，教師優美的示范動作，直接給學生產生良好的學習效應，能激發學生內在的動力，產生積極的學習興趣。對于“練”字上的要求，不僅需要教師在練習方法上進行指導，而且要讓學生明確練習的目標、練習的次數，在反復的學練中掌握動作的技術，技術熟練的過程也是技能逐步形成的過程。

二、中小學體育教師的認知結構與技能體系

傳統的育人觀念已經不能適應時代的要求了，這就要求中小學教師改變觀念，不斷創新，進一步完善自己已有的認知結構，從而符合新型的技能體系。知識只有通過不斷的學習更新，才能形成完善的知識結構，而能力的提高則離不開知識的再加工。中小學教師通過這種能力的培養才能去指導教學、開展科研以及教育學生等等。各級各類的教研活動、觀摩學習、學歷再深造等方式都是不斷完善體育教師知識與能力結構的形式，可以帶動體育教育跟上時代潮流的腳步。

三、將教育教學技能的學習擺在重要位置

時代的發展需要新的課程教學方式，這也導致課堂中師生關系發生了改變，當教師作為學生發展促進者的時候，教師需要具備“促進學生發展”的教學技能，教師新的教學技能也就應運而生。人際活動、應變能力都對體育教師有著重要作用，這既是新的要求，又是體育教學的特質對體育教師的要求。先要學會傾聽，再要學會溝通，最后要學會合作和互動。體育教師既是技能教學的主體，也是學校工作環節中的重要組成部分，更是學校建設、教育部門不可或缺的部分，所以努力處理好自身與各級、各部門之間的關系則顯得尤為重要了。教師自身教育教學技能的提高往往會被忽視，在這種情況下就更加需要中小學教師正確認識教學技能，努力應對各方面問題，從而使自己進一步完善成為一名新時代合格的體育教師。

參考文獻：

[1]楊文軒.關于《體育與健康課程標準》修訂的思考[J].體育學刊，2011（5）.

[2]段健芝，黃曉華，龍宋軍.大學體育課程主流思想流變的歷史審視[J].體育與科學，2011（5）.

編輯 張珍珍