形成性評價在初中英語中的實踐方法

顏嫻靜

摘 要：在初中英語教學中， 普遍存在以終結性單一評價的現象， 如何在教學中具體實施形成性評價？ 實踐證明， 在中學英語教學中重視值日生報告的評價以及記錄背誦和聽寫成績評價，課堂語言行為評價等， 可以有效地提高英語教學效率， 調動學生主觀能動性， 提高學生的英語運用能力。

關鍵詞：初中英語教學； 形成性評價； 實踐方法

教學評價是保證英語課程能夠得到有效實施的重要手段，更是英語課堂教學的重要組成部分。由于傳統應試教育的影響，目前我國的英語教學的評價方式更多地依賴終結性評價，教師和學生重結果輕過程，使得學生的學習帶有很強的功利性。新課程改革致力于構建終結性評價與形成性評價相結合的英語多元化評價體系。建立適合中學英語教學規律的公正、合理、有效、科學的評價體系是一個急需解決的新課題。

一、對于英語日常教學評價的思考

傳統的英語教學評價中往往出現這樣一種情況，即只有少部分的學生學習優秀，而大多數學生都屬中等。長期以來，無論是學生、教師還是社會、家長，都重定量測試輕定性評價；重考試結果輕學習過程；重顯性常量輕隱性變量，評價在無形之中變成了一種甄別過程。在這一過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。單一的量化評價將復雜的教育現象加以簡化或只評價了簡單的教育現象，學生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數字，學生在各方面的發展和進步被簡化為可能的幾個數量，教育的復雜性和學生狀態的豐富性則泯滅其中。可以說，單一的量化評價丟失了教育中最有意義、最根本的內容。傳統的課程教學與評價之間是一種由此及彼的線性關系：由課程計劃開始，經過教學，最后以測驗結束。這種評價方式追求的是試題的信度和效度，只重視反映學生的學習結果，忽視體現學生在學習過程中的發展與進步；評價過程中只重視老師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的選拔功能，忽視為學生成長發展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，而忽視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。師生的主體性和創造性由此被湮滅。這就不由得使我們反思：教育的目的是什么？學校究竟要學生知道什么和學會什么？英語教學究竟應該使學生獲得怎樣的一種能力？杜威（John Dewey， 1963）曾精辟地指出：“教育的目的在于促使每個人都能充分發展自己的潛能。”學校教育的任務是要讓學生學會在具體的情境中解決具體問題，而不是向社會、委托人提供一些抽象的數字成績。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。既然是對學生的學習進行評價，無疑評價的主體應包括學生和老師，既要體現出老師在評價中的指導作用，又要體現學生自我認識、自主發展的過程。教師一般都沒有在教學中運用形成性評價， 其主要原因是不知如何在教學中實施形成性評價。那么如何在教學中具體實施形成性評價呢？ 教師可以從以下幾個方面入手來評價學生的英語學習。

二、形成性評價的實踐方法

1. 評價值日生報告。長沙市2016年開始有將口語成績計入中考總分的趨勢，因此在平時的學習中，許多教師都利用課堂前五分鐘要求學生用英語make a duty report。這是一種較為傳統但卻能行之有效地讓學生練習英語， 提高他們語言應用能力的好辦法。但有相當多的學生做值日報告只注重形式， 以完成任務為目的， 沒有注重它的過程及效果， 也就沒能真正發揮它應有的作用。這關鍵在于教師沒有嚴格要求學生， 也沒有運用合適的評價機制來評價學生的語言行為和語言表現。通常學生做完值日報告后， 教師為了節省時間一般就用“Very good”“Good”“So- so”之類的話語作為評價， 這種簡單的評價會導致學生失去興趣和認真態度， 僅僅以完成老師的任務為目的， 這樣的評價勢必給教學帶來負面效應。如果運用形成性評價來評價值日生報告， 將會極大地促進學生學習英語的積極性， 從而使這一課堂語言活動收到事半功倍的效果。教師對學生做值日報告應該注意循序漸進、因人而異， 每一年級對值日報告的要求應該有所不同，從初一的日常會話過渡到初三的時事新聞、名人軼事、優美散文詩歌、 幽默故事等，將口語考試的話題羅列出來作為Duty Report的必選話題。實施評價時也“因人而異”， 特別是對差生應更多地鼓勵， 盡量調動他們學英語的積極性， 慢慢讓他們敢說、會說、樂說。但是在實施形成性評價前， 要有一個統一的評價標準， 并且讓學生知道標準的具體內容以便他們能按照標準調節自己的語言行為。有了標準， 學生可參與評價， 既可自評也可互評。下面是運用形成性評價評價值日生報告的一個標準。（見表一）

這一標準也不是萬能的， 教師應靈活實施。開始階段教師應示范評價， 然后漸漸引導學生進行自評或互評。評價的結果應登記入冊并把它和終結性評價結合起來綜合評定學生的期末成績。

2. 評價課堂語言行為。這里的課堂語言行為主要是指學生參加小組活動的表現情況。現在英語課堂特別注重學生的交流和合作： 學習小組經過獨立學習和小組學習后， 在課堂上以小組為單位進入角色， 把小組的學習成果在全班展示。在這個學習成果的交流過程中， 學生占有很大的主動權， 占有大部分的課堂時間， 從而鍛煉了他們用英語聽和說的能力。在這個過程中教師的作用則是指導、幫助和評價。在評價過程中， 教師運用形成性評價主要從以下幾個方面來評價學生的課堂表現。（ 1） 學生的話語。在語言教學評價中， 學生的話語是一項重要指標。教師應當注意學生的課堂話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語隨機建構水平等。（2） 學生行動。伴隨著學生話語， 還有相應的行動發生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性， 還應評價學生行動的實際效能。（3） 學生認知水平。應注意學生對所授知識的領悟程度和感受深度以及運用知識的敏捷性和創新性。（4）臨場機智。教學過程是教師與學生隨機建構教與學的關系的過程。所以學生在現場所表現出來的臨場靈活性、創造性， 以及對學習背景的適應性也是教師評價的內容。另外， 在普遍采用自主、探究、合作等學習方式的課堂上， 學生是否主動積極、協同合作、尊重同伴也應是教師評價的一個方面。

3. 評價背誦和聽寫。聽寫和背誦是傳統教學的精華， 也是我們中國人學漢語所普遍采用的方法。初中階段英語教師評價學生學習效果的另一個重要手段就是聽寫和背誦。“讀書百遍， 其義自現”“熟讀唐詩三百首， 不會寫詩也會吟”， 都說明背誦的重要性。那么， 我們中國人在沒有英語語境的情況下學英語就更離不開聽寫和背誦了。有許多教授和學者都認同背誦的重要性。胡文仲教授說過：“要學好外語……要充分發揮青年人記憶力強這個優勢， 多背誦一些對話和課文。”張維友教授也曾說過“：我學英語在很大程度上得益于過去的‘死記硬背。‘死記硬背雖然不能說是好方法， 但學語言卻離不開‘死記硬背， 無捷徑可走。”北京市四中英語教學的成功經驗也說明了聽寫和背誦的重要性。現在， 在中學英語教學中有相當多的教師仍然使用這些傳統的好方法， 但遺憾的是沒有能夠與恰當的評價方法結合起來， 不能持之以恒， 也就沒能收到應有的效果。如果用形成性評價來評價學生的聽寫和背誦， 將會激勵學生積極主動地參與到這兩項活動中來， 使這兩項教學活動持續有效地開展下去，從而收到預期的效果。聽寫、背誦簡單靈活， 易于操作， 評價方法的實施也如此。聽寫一般有單詞、詞組、句子、段落或課文的聽寫， 有時是段落填空；既可在英語課堂實施也可在課后實施；既可由任課教師， 也可由“小老師”， 甚至錄音機來主持實施；既可是一課一寫， 也可是一單元一寫， 間或也可集中聽寫。聽寫的評價常采用百分制， 但教師必須把評分規則事先告訴學生（特別是評分員）， 比如聽寫單詞和詞組， 根據聽寫單詞、詞組的多少評分， 聽寫段落、課文， 錯一詞扣 0.5 分， 少一句扣 5 分。聽寫主要由學習委員、課代表以及小組組長評分登記， 但教師必須抽查把關。背誦一般是指背誦句子、對話或課文。背誦的實施更靈活， 因為背誦是個人行為， 不需要同步。對背誦的評價通常采用等級制， 可參照下列標準。

背誦和聽寫的情況分別由小組長收集和整理，評價結果應登記入冊并把它和終結性評價結合起來綜合評定學生的期末成績。

形成性評價的意義在于通過評價了解學生的需要， 反之又根據學生的需要來確定評價的內容。因此， 教師通過評價學生的值日報告、 課堂語言行為、背誦和聽寫以及寫作練習， 將會對學生的日常語言行為有一個全面正確的認識， 從而作為調整、指導、促進教學的依據。由此看來， 教師如果能根據學生所在班級、學生的實際情況和教材的具體活動選擇相適應的微型技能， 制定并實施以課程標準為依據的落實到具體的教材內容和每日的教學活動的形成性評價計劃， 大部分學生就有可能結合自己的實際情況在不斷的練習和反饋中達到課程標準所規定的各項能力目標。

（作者單位：國防科技大學附屬中學）