在賞識的教育理念下轉化問題學生探析

杜紅悅

[摘 要]如何做好問題學生的轉化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個突出問題。本文以賞識教育理念為指導，對現階段問題學生教育轉化工作進行了思考和探索。內容主要分為兩部分：一是賞識教育轉化問題學生的依據；二是運用賞識教育理念轉化問題學生的策略。

[關鍵詞]賞識；轉化；問題學生

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）07 — 0153 — 02

在教育實踐過程中，教師常常會碰到一些學習成績不理想、思想品德存在著偏差、行為習慣表現不良的學生，這些學生或多或少存在心理問題，他們常被稱為問題學生。問題學生的轉化，是衡量教育是否成功的重要標準之一，是當代教育工作者的使命和責任。班主任作為班級的管理者，千萬不能忽視、冷落、歧視問題學生，挫傷他們的自尊心，使他們自暴自棄，或引起頑劣抗拒心理，甚至產生攻擊行為。而要正視他們的存在，要積極探究他們的思想、心理問題，挖掘行為的根源，對癥下藥，使他們向好的方向轉化。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到問題學生時說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵。”只有充分認識這一點，樹立“賞識教育”的理念，走進他們的心靈-----尊重自尊心，喚起悔悟心，增強自信心，激發上進心，才能讓他們美麗綻放。

一、賞識教育轉化問題學生的依據

（一）從受教者的角度來說，賞識能滿足無形生命的需求

賞識就是認識到人的品質、才能和成績而予以重視或贊揚，它能夠使人心情愉悅，做起事來充滿信心、干勁十足。

首先，賞識滿足孩子精神上的需求。在馬斯洛看來，人類價值體系存在兩類不同的需要，一是低級需要和生理需要即吃飯、穿衣、安全、健康等，這些都是有形生命的需求，二是被尊重、被欣賞、內心的愉悅和滿足的需求，這種存在的完美、和諧的狀態，是無形生命的需求。這種需求得到滿足，可增強自信、價值體驗、適應能力等多方面的感覺，可激發無限潛力，從而完成自我實現。

其次，賞識能夠幫助孩子克服自卑，培養自信。人的自卑主要來自三個方面：一是來自權威的壓力。生命之初， 很少有父母能真正走進孩子的心靈，蹲下來尊重孩子的意愿，這就無意識地培育了心靈的雜草，即孩子的自卑；上學后，老師、英雄、偉人等如座座高山，封住了孩子質疑、探索的道路。二是源于自己的失敗。當孩子不能正視自己的失敗時，便會在心里埋下 “我不行”的種子，懦弱膽怯，遇事逃避。三是來自與身邊人的比較，包括自身的相貌平平、出身貧寒、健康狀況不佳等先天因素，也包括成績不好、才華平庸、經驗不足等后天因素。極大的心理壓力和自卑感注定不能很好地善待自我，活得不開心，不快樂。孩子的心靈舒展恰是成功轉化問題學生的關鍵所在，而賞識能緊緊抓住情感因素，刺激神經細胞的活躍，使人產生愉快的感覺，滿足孩子的無形生命的需求，能夠重建孩子的自信---- 一種巨大的情緒力量，它是孩子成長中的“陽光、空氣和水”。

（二）從施教者的角度來說，賞識能尊重個性的差異

早在1968年，著名的皮克馬利翁效應證明賞識會促使成功。實驗表明：具有“培養前途者”的學生名單被專家有意地泄露給學校的教師，教師們信以為真，開始關注這些學生并給予他們很多的期望、信任和贊美。八個月后，他們果真收到了驚喜：這些學生不僅學習成績顯著提高，各個方面都有異乎尋常的進步。三十年前，周弘老師把女兒由一個令人同情的聾啞孩子培養成為中國第一位少年聾人大學生，他發現了賞識在教育中的神奇作用，他在《賞識你的孩子—一個父親對素質教育的感悟》一書中首次提出了賞識教育的概念。經過在其他孩子身上的再次實驗，他開始大力倡導賞識教育。這是對人民教育家陶行知“愛滿天下”教育思想的繼承和發揚，是實現有效激勵作用的“正強化”教育。事實證明：從圣賢孔子到十九世紀卡爾·威特到近代的鈴木，古今中外的先哲們都以不同的形式闡明同一個規律：生命潛能的激發需要賞識。教育工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地了解和關心學生的生活：了解他們鮮明的個性，不同的性格，各異的心態；懂得他們幼小的心靈很脆弱，極易受到傷害；知道顧及學生的個性差異和他們的心理特點，及時激發他們前進的內動力。一番安慰體貼的話語能使學生穩定情緒，恢復信心；幾句引導暗示的話語能幫助學生撥開迷霧，走出誤區。缺少了這種尊重個性的關愛和鼓勵，任何巧妙措施都是無濟于事的。瓦特、牛頓，愛迪生等科學家小時候學習成績都非常差，但他們都對某方面的事物具有濃厚的興趣，正是教師用一分為二的觀點，尊重并賞識了他們的個性差異，他們的潛能才得以充分地挖掘，才能得以充分地發揮和施展。由此可

見，賞識教育既能控制施教者浮躁的情緒，又能尊重受教者的個性差異，激發他們內在的潛能，創造意外的奇跡，從而實現師生互動共進的雙贏局面。

二、賞識教育轉化問題學生的策略

（一）傾注愛心---做引路者

種花須知百花異，育人要解眾人心。由于問題學生身上的毛病、缺點多，經常會受到批評與指責 ，內心深處長期缺少溫暖的關愛，所以付諸真愛是運用賞識教育轉化問題學生的先決條件。因為高尚、無私、純潔的師愛最能撥動孩子的心弦，點燃孩子心頭的希望，真誠地溫暖、滋潤他們的心田，消除他們懷疑恐懼的心理，是賞識教育中情感投入的基礎和源泉。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛心先給他們。”陶行知先生也說過：“真教育是心心相印的活動 唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”所以，班主任只有真摯誠懇地對待問題學生，用自己的愛心去擁抱他們，讓他們感受到班主任的可親、可敬、可信，才會心悅誠服地接受你，愿意與你親近，愿意將心靈的窗口向你敞開。在傾聽問題學生的傾吐時，要用充滿愛意的語言和他們交談，如“功夫不負有心人，老師已經看到你有了很大的進步，查找一下不足，下次一定會成功”，“你很出色！老師沒看錯人”等。在特定的環境下，不適合用語言來交流，或者用語言交流達不到效果，溫暖柔和的目光、發自內心的滿意的微笑、愛撫的動作等都能照亮學生的心靈，讓他們感覺到溫暖，從關愛中看到希望。

（二）發現優點---做解惑者

生命之花在賞識中開放，在抱怨中枯萎。馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”班主任要打破問題學生“朽木不可雕也”的思維定勢，要善于發現問題學生的長處，欣賞他們每個閃光點，發掘其身上的潛能，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。用切身的行動打動他們，激發他們的情感，征服他們的心靈，使他們重新找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。夸一句“你真棒，我為你而驕傲！”這對于老師來說是舉手之勞，而對于那些一直受冷落的問題學生，卻是一次心靈的震撼。此外，還要知道實施賞識教育的關鍵，是捕捉學生的閃光點要及時，采取“有進步，就表揚”、“小進步，大表揚”的策略，“贊美最細小的進步，而且是贊美每一次的進步（戴爾·卡耐基語）”；逐步形成燎原之勢，最終收到“鐵樹也開花”的顯著成效。比如在平時的小競賽、聽寫、計算中，有進步的，要及時表揚；在衛生清掃中任勞任怨的，要及時贊美；課堂紀律有明顯改觀的，要及時肯定；熱愛班級、幫助同學、救助貧困等方面表現好的，要及時贊賞；思維敏捷、頭腦靈活，在某學科上面有優勢的，都要及時鼓勵。不斷地發現、欣賞，不斷地表揚和鼓勵，就會使他們在不斷的被肯定中，自信心逐漸得到增強。也可以通過私人場合因材施教進行賞識引發他們的自豪感，與他們分享成功的喜悅。

（三）激發潛能---做激勵者

從馬斯洛的層次需求理論可知學生欠缺歸屬感是出現眾多問題的根本原因。心理學研究表明，一個人在沒有受到激勵的情況下，僅能發揮其20%～30%的能力，當某種良好行為得到及時鼓勵、贊賞后，內心的愉悅、滿足會使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。可見，在轉變問題學生的過程中，激勵的存在至關重要。我國賞識教育家周弘曾說：“天賦差異有限，生命潛能無限。”事實證明，許多問題學生，也可能成為某一方面的高材生。他們往往在文藝、體育、技能等方面表現突出，作為班主任可根據個性和角色互補的原則，讓他們輪流擔任“文藝班長”、“體育委員”、“值周班長”等，鼓勵他們分擔具有挑戰性的班級角色，這樣把他們從被“領導”的位置推到班級的“舞臺”上，增強他們的主人翁意識，讓他們去感召、影響和帶動他人，從而激發出他們自身的正能量。當他們工作遇到困難時，要用鼓勵的眼神激勵他們戰勝困難；當他們的內心出現困惑時，要用關切的目光鼓勵他們說出自己的疑慮；當他們較完美地完成某項任務時，要用贊美和欣賞的目光注視、肯定。此外，還要對他們進行跟蹤，為其設定下一步進取的目標并進行激勵，這會在他們成長的道路上發揮不可估量的作用。“要相信每一個孩子都是奇跡。”這，就也是 “多元評價”的思想理念所需要的賞識。

（四）允許反復---做耐心者

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”，問題學生思想覺悟的提高，道德行為習慣的改變不是一朝一夕的事，由于問題學生的意志薄弱，受外界不良誘因所影響，出現反復是問題學生轉化過程中的正常現象，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“每個孩子都會有個覺醒的過程”，作為班主任，要有“馬拉松式”的耐心和“持之以恒”的精神，切忌急于求成，決不能期盼“一蹴而就”、“一勞永逸”。 要循序漸進，

深入了解反復的原因，感化他們、疏導他們，達到問題學生與教師心靈的共振，讓其改正錯誤的內動力帶動行為的自覺趨同。堅持不急躁，不灰心，不嫌棄，不撒手的原則，堅持不懈地做好反復教育的工作。而且要善于從反復中看到進步的閃光的因素，提倡“勿以善小而不賞”的原則，及時消除他們的心里負擔，在人格上尊重他們，在生活上關心他們，在思想上啟迪他們，在行為上勉勵他們。堅定他們前進的信心和步伐，以鞏固新的行為習慣。

結語

總之，問題學生需要我們投入更多的關注，問題學生的轉化工作是一項復雜而又艱巨的工作，要求我們以人為本、以欣賞的心態去體會問題學生生命的最大豐富性，愿我們每個教育工作者都能用一雙發現美的眼睛，用智慧的頭腦，不斷地去完善轉化問題學生的工作，實現問題學生的有效轉化。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕亞伯拉罕·馬斯洛.人類激勵理論〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2007.

〔2〕蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議〔M〕.北京：北京教育科學出版社，2000.

〔3〕周弘.賞識你的孩子〔M〕.廣州：廣東科技出版社，2004.

〔4〕楊德華.用愛的火焰融化“問題學生”的心理堅冰〔J〕.考試周刊，2011.

〔責任編輯：侯慶海〕