基于建構主義學習理論的線描教學研究

李宛夏

摘 要：在線描教學中，嘗試用建構主義學習理論指導線描教學實踐，通過豐富教學資源、創設問題情境、針對性指導、組織學生會話、自由創作，來突出學生的主體地位，激發學生自主學習的積極性，使學生在豐富知識、提高技能的基礎上，獲得愉悅的情緒體驗。

關鍵詞：建構主義學習理論；線描；教學資源；問題情境；學生主體

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0096-01

一、建構主義學習理論概述

建構主義是我國當前推行素質教育、進行新課程改革的理論依據之一，它作為對傳統認識論的一場革命性挑戰，從多重視點對傳統認識論進行反思，并形成關于認知和學習的新論點。建構主義是認知心理學的分支，人們的認知結構不斷發展，學習能力就不斷提高。建構主義學習理論的主要內容是學習的含義與學習方法。學習的含義：學習不是通過教師傳授得到知識，而是學生在一定的情境下借助他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，自己主動建構意義（真正的理解）的過程。其中，情境、協作、會話、意義建構是學習的四大要素。情境主要對教學設計提出要求，協作要求教師科學地組織學習活動，會話要求師生、生生、師生與文本之間進行交流；意義建構是指對知識真正理解，并與原有認知結構共同形成新的認知結構。學習方法：在教師指導下、以學生為中心的學習方式。教師是意義建構的幫助者、促進者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構者。在學習過程中，要把教師的幫助與學生的主動建構結合起來。要激發學生的學習興趣，形成學習動機；創設真實、豐富、復雜的學習情境，促使學生主動建構；組織協作與會話，促進學生合作學習，共同發展。建構主義學習理論為教學活動提供了全新的思路、視野、方法、境界，確立了新的教育目標——學生由接受知識變為提高學習能力。教師的教育理念、教育方式和方法，以及學生的學習方式和方法都得到了改變，從而克服了傳統教育的弊端——學生缺乏創新精神和實踐能力。

二、建構主義學習理論指導下的線描教學

線描是用線條的變化表現對象的繪畫方式。在線描教學中，教師應自覺地以建構主義學習理論為指導，進行課堂教學的改革和創新，以“家鄉的老房子”為例，做了如下嘗試，取得了意想不到的良好效果。

（1）豐富教學資源，增加學生經驗。教師要用豐富教學資源的途徑豐富學生的生活經驗，為學生自主建構新知識提供有利條件。第一，課前讓學生認真觀察家鄉的老房子，弄清老房子的形狀、材質、特點。第二，在課堂上，用多媒體課件展示老房子的圖片，師生共同欣賞、分析，進一步認識老房子的特點：臨河而建，錯落有致，粉墻黛瓦，與周圍的自然環境融為一體，使用磚、瓦、木材質。第三，師生共同欣賞畫家筆下的老房子，向學生指出，畫家以獨特的構思，用生花的妙筆，向我們展示了老房子的美妙圖案，引起學生的神往。第四，教師用線描表現形式現場畫一幅老房子，進一步激發學生的創作欲望。

（2）創設問題情境，激發學生思維。畫家和老師畫的老房子好不好，同學們想不想畫，線描畫有哪幾種繪畫線條，怎樣用線條構圖，如何表現近景及遠景，如何表現堅硬厚重，如何表現柔軟恬淡，等等。教師一連串的發問，創設了問題情境，引發學生的認知沖突，激發學生的思維，使學生迫切想知道怎樣才能創作一幅好的線描畫。

（3）針對性指導，提高學生技能。在感知實物獲得經驗的基礎上，指導學生繪畫技法，提高他們的技能。通過線條的長短、粗細、曲直、疏密、輕重、剛柔、疾徐、濃淡的變化及線條之間的關系，表現物體的質感、量感、動感、厚重感、美感。分四步進行：第一步，構圖，用簡潔的直線勾勒物體外形，注意比例和透視，主要關注整體；第二步，明確基本結構，重點畫特點部分，景物要有取舍，主要關注局部；第三步，深入刻畫，主要關注細節；第四步，調適完成，注意點線面的搭配、黑白灰的搭配，使畫面更美觀。

（4）組織學生會話，實現交流共享。讓學生相互交流和討論，加深理解線條的特點，整體、局部、細節的含義，以及整體結構、墻面、門窗、瓦片如何表現，透視、層次、濃淡、遠近、疏密如何體現，直線、曲線、長線、短線、折線、粗線、細線如何搭配。學生運用已有的認知結構積極構建著新知識，增強了智慧，為自由創作打下堅實的基礎。

（5）自由創作，發展學生認知結構。學生對老房子的感知不同，獲得的經驗也不同，讓學生根據自己的認知結構和經驗自由創作心目中的老房子，激發出了學生的積極性、主動性、創造性。他們勾畫輪廓，理清結構，刻畫細節，創作出形態各異的老房子。當他們展示自己的作品成果時，充滿了幸福和成功感。

三、結束語

用建構主義學習理論指導線描教學，是教學改革創新的重大舉措，首先是教學理念的革命，把“以學生為主體”落實到具體教學實踐中。其次，由于理念和價值觀的轉變，也引起了教學方式和學習方式的轉變，教師引導、幫助的作用充分發揮，學生的學習動機形成，積極性、主動性、創造性顯現出來，不僅學到了知識，提高了技能，也得到了愉悅的情緒體驗，學會、會學、學好、會用，正像葉圣陶先生所說“教是為了不教”。教師也從教學實踐中積累了經驗，提高了教學藝術，領略幸福的教育人生。

參考文獻：

[1]周宏.關于線描教學的思考[J].成才之路，2012（17）.

[2]李衛華.激趣策略，為線描美術教學插上騰飛的翅膀[J].內蒙古教育，2015（05）.