小組合作多層互動從平寂到活躍

戴芳

“世界上沒有相同的一片葉子，沒有相同的一朵雪花，更沒有相同的一個人”，大千世界，人海茫茫，也就沒有兩個完全一樣的學生，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)應試教育中教學只是面向少數(shù)學生的意識，全面地理解、關(guān)心、愛護每一位學生，真正做到面向全體學生，讓每位學生都能認為“人人學有價值，人人都能獲得知識，不同的人在學業(yè)上得到不同的發(fā)展”。那么，在新課改下，如何找到讓優(yōu)等生得到拔尖，中等生得到提高，學困生得到一定轉(zhuǎn)化的教學手段呢？

任何一個班的學生存在著知識和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的教學方法使成績好的同學“吃不飽”，哪兒有力氣長高拔尖？學習成績差的學生消化不了，又怎么能長高趕上？這就要求我們教師應該從實際出發(fā)，采用小組合作、分層教學的教學模式，面對有差異的學生個體，在教學過程中，運用不同的教學方法，根據(jù)教學目標，多種形式地進行科學評價。不僅使學生的自信心得以增強，而且增加了學生參與小組合作的積極討論，最終以促進學生的學習水平和學習能力在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高和發(fā)展，使每一個學生在小組合作分層教學的指導下，學有所獲，從而使學生的學習和個性得到充分發(fā)展。

一、根據(jù)不同層次的學生與不同學習現(xiàn)狀，劃分小組

課堂是教學的主要陣地，研究不同層次的學生，可以幫助他們掌握正確的學習方法，提高他們的學習能力，所以，教師需要對班上的學生全面了解，包括學生的學習興趣、平時愛好、日常的學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間，家長是否積極地、主動地參與到孩子的學習中等方面，做到“心中有數(shù)”，在此基礎(chǔ)上，教師初步將學生分為三層：A層（優(yōu)等生）——有扎實的基礎(chǔ)知識，學習成績穩(wěn)定，求知欲強，學習積極主動，興趣濃厚；B層（中等生）——智力因素好，但在學習上缺乏吃苦刻苦精神，學習成績忽上忽下，但有一定的潛力；C層（學困生）——智力因素相對較差些，學習上感到很吃力，也缺乏刻苦精神，因而成績也不理想。然后保證每組兩名優(yōu)等生，兩名中等生，兩名學困生，以保證小組內(nèi)各個成員之間的交流和學習。只有這樣，充分了解學生的學習現(xiàn)狀，因材施教，才能讓不同層次的學生在掌握知識的同時，智力得到不同程度的提高，在進行小組合作的同時，讓不同層次的學生，學習和能力都有所提高和發(fā)展。

二、根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計分層的教學內(nèi)容

根據(jù)不同層次學生的學習情況，從實際出發(fā)，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使不同層次的學生達到適合自己的學習目標，讓“目標”成為激勵學生學習的動力。因此在教學設(shè)計上為不同層次的學生設(shè)計不同的問題，鼓勵全體學生都能參與到課堂活動中，使課堂充滿生機和活力，對學有余力的A層學生，制定的目標要具有挑戰(zhàn)性，課堂練習設(shè)計一些具有一定思維難度的綜合性題，讓優(yōu)生盡力達到預期目標。對于B層學生制定的目標要有實效性，要讓他感受到學習道路上的艱辛和成功的喜悅。對于C層學生制定的目標要求達到掌握基礎(chǔ)知識，上課提問要相對簡單，創(chuàng)造條件，使他們在學習中能獲得成功感，激發(fā)他們的學習動力，使課堂教學真正“面向全體”，讓不同層次的學生在小組合作的過程中，取長補短，共同提高。

在我的英語教學中，這學期孩子們已進入到初三的復習備考階段，復習的第一階段主要任務是以課本基礎(chǔ)為核心，以強化記憶詞匯量為重要目標，我要求學生每天完成一定的詞匯背誦任務。

三、根據(jù)學科特點，小組合作，讓不同層次的學生結(jié)對幫扶

英語學科是一門語言學科，距離學生生活較近，但平時直接運用語言的地方較少，課堂要形成真實的語言交流氛圍，創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境是學生積極參與學習的前提。

小組合作學習是現(xiàn)今課改下的課堂教學模式，給課堂注入新的活力，它讓不同層次的學生在小組中為了完成共同的學習任務，有責任分工的互助性學習。通過小組合作學習，使每位學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，相互交流，每個學生主體才可以大大地提高和肯定，以促進學生的全面發(fā)展。

四、根據(jù)小組合作特性，讓不同層次的學生有交流展示的平臺

課堂上教師是組織者，學生才是活動的主體，教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。由于學生個體有差異，班級里總有一部分學生不愿意或者不主動參與學習活動，導致這些學生厭學，久而久之，這些學生缺乏自信，基礎(chǔ)越來越差，對自己的學習缺乏自信，更不敢大膽地在課堂上發(fā)表自己的意見，因此，通過小組合作交流，在課堂上給不同層次的學生創(chuàng)造不同的機會，讓他們敢于大膽展示自己，積極參與到課堂學習活動中來。有些問題因小組合作全員的參與，讓很多問題能在小組合作中得到答案，C類學生有了展示的機會；B類學生會有緊迫感；A類學生會在幫扶過程中，得以施展更多的才華。

總之，在新課改下，通過小組合作學習，能激發(fā)不同層次學生的學習積極性，讓每個學生都能積極參與到課堂學習中來，使優(yōu)等生增強了自學能力和汲取更多知識的能力；使中等生有了施展自己的舞臺，積極上進；使學困生能夠在課堂上學有所得，學有所獲，增加學生自信。通過小組合作學習讓每個學生體會到成功的樂趣，提高課堂教學效率，從而促使每個學生個性都得到充分發(fā)展，有利于素質(zhì)教育和適應社會需要的人才能力的培養(yǎng)。

（作者單位：陜西省平利縣城關(guān)初級中學）