小學語文閱讀教學過程中的常見方法

李麗艷

摘 要：新課改背景下，小學語文閱讀教學強調以讀為本，重視學生語言積累、感悟、技能提升。因此，怎樣在閱讀教學中實現朗讀與感悟結合、實現不同目標的融合、提高學生語文素養成為教師重要研究課題。為此，必須要加強學生對文章詞句、段落的理解記憶，成為閱讀教學的根本方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀 朗讀 感悟 結合

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

俗語說：書讀百遍，其義自見。朗讀作為語文閱讀教學重要方法，閱讀可以讓學生受到熏染與教育，感受我國漢字的博大精深。

一、朗讀與感悟目標分析

閱讀教學中若過于重視朗讀感悟技巧的引導和朗讀表象，忽略閱讀實踐中詞語、字詞的引導、句式的應用、結構的分析，繼而給人華而不如實的感覺，學生難以深入理解。為此，提出朗讀感悟結合，加強審視、重視解讀結合新課改三維目標。筆者認為：朗讀感悟教學首先要掌握語言文字、領會思想、情感。著名教育專家曾說過：“任何一種語言能力的得來都離不開讀”。讀不僅是能力也是方法，是語文學習的重要途徑。所以，閱讀教學中，朗讀感悟具有感知詞句、理解詞句、欣賞詞句的效果。在吟誦中、在涵詠中，精湛的語言、優美文字中提高學生語言素養，講求知情合一[1]。語言文字練習中，朗讀感悟不僅是訓練內容也是訓練方法，既是練習的結果也是練習的媒介。若將語言練習比喻成人，朗讀感悟則是人的筋骨，只有筋骨強壯才能身軀強壯。

二、朗讀感悟結合教學的重要作用

小學語文教學中，朗讀是關鍵環節，學生喜歡生動、形象的語文課堂，才能達到理想的教學效果。朗讀作為語文閱讀教學重要方法，若缺少朗讀語文教學就會顯得單調、對文章詞句理解片面、學生被動聽講。教師教學方法單一、學習主動性差。朗讀出于口，入之心，是對文章的深入理解和優化。因此，閱讀教學必須要讓學生多朗讀，特別是詞語優美、韻味濃厚的文章。帶有朗讀聲才能呈現濃厚的語文味。但要注意：朗讀并非亂讀，要有目標的閱讀。每次朗讀都要有明確的目標，例如：傾聽學生對文中詞語、生子讀音的準確性;課文是否有感情的朗讀。只有這樣，教師才能對學習預習任務完成有基本掌握。朗讀形式有齊讀、對讀、單獨讀、角色朗讀等，教師科學應用朗讀教學、認真引導學生聲情并茂的朗讀，展現文章韻味美，為語文教學效率提高奠定基礎[2]。此外，教師還要重視朗讀計劃設計與感悟培養，發揮有效作用。

三、小學閱讀----朗讀與感悟結合方法

1.重視朗讀，加大語言練習

第一，朗讀感悟，重視技巧指導。閱讀教學特點可以用書聲瑯瑯形容，想要讓學生朗讀達到與我為化，不知是人之文，我之文也的狀態就要不斷的朗讀并抓住技巧。首先，教師引導學生多聽、多讀，給學生充足的閱讀空間，教師在閱讀教學中發揮引導作用，要重視學生主動性挖掘、精巧設計，逐步引導學生完成閱讀任務。但該過程中要避免極端化，學生才能發揮主動性。其次，重視朗讀評價。朗讀評價要結合學生閱讀感受、理解、閱讀積極性等多方面展開評價。比如：評價學生對文章脈絡的掌握、對重要信息的掌握、思想情感的體會、閱讀技巧的運用。最后，重視自身朗讀基本功練習，提升朗讀水平。閱讀教學是一種文學藝術，是教師與學生產生思想共鳴，是交流的碰撞。但在實際教學中發現，教學難以感染學生、感動學生，學生語感較差，對文章的理解比較膚淺、片面。所以，教師要主動發揮引導作用，提高自身朗讀水平從而在教學中更好的感染學生。

2.語言訓練實踐

閱讀朗讀感悟的過程實際上是通過語言--思維感受文字語言內涵。詳細來說，學生在朗讀感悟中感受句子內涵、每個詞語的思想感情、文章結構、語法修辭。第一，充分感知。閱讀教學感知指的是學生通讀文章并掌握文章整體意思。該感知過程是深入閱讀并著力扶持、鋪墊的過程。感知不僅要讀通順、掌握文章內容、抓住句段所在，還要感受文本思想內涵。第二，朗讀感悟促進語言。文章語言優美、栩栩如生，有的邏輯思維嚴謹、邏輯性強。為此，通過多種讀法賞析、品味直到讀出品味、心得再考慮教什么、如何教。首先，理解句式。語言訓練強調語句的情意美，經過朗讀感悟句式，精巧練習，重視語言練習的情意。例如：《王二小》閱讀中，抓住關鍵詞句--感知任務。理清文章脈絡，學生在無形中將書讀薄。在收上來的閱讀記錄卡中，王二小給同學們留下了這樣的關鍵詞：善良、機智、勇敢。教師將這些關鍵詞搜集做成批注貼，但不同的是批注貼中有很多關鍵詞（PPT出示），學生們猜一猜這是為什么？是的，同樣是勇敢，但我們可以從不同段落讀出勇敢。其次，理解意境。教師引導學生將文章的文字變得鮮明生動、圖象，受形象的感染、情意的熏陶，根據文章意境得到豐富的語感。學生在初讀感到疑惑時，通過多媒體課件展示文章內容，再輔以朗讀品味，句子中蘊藏的意見，這樣學生就會完全理解。最后，內涵理解。教師從語意、思想感情、表達形式方面多角度分析，闡述與書法語言文字內涵。

3.多元化形式，提升朗讀訓練效果

朗讀形式多種，對提升朗讀訓練具有重要意義。第一，范讀。教師起到示范作用，引導學生學會讀書。范讀可以引導學生如何讀書、交給學生讀書的方法;還可以在無形中培養學生聽的能力;調動閱讀積極性。第二，引讀。教師發揮引導作用，結合課文特征適時的引導從而啟發學生感受文章的思想情感。第三，問讀。問讀是學生在初步感受文章內容的條件下提問，注意學生要將文章中可以回答問題的語句讀出來。在問答中，引導學生閱讀內容、感受思想情感。第四，角色互換。根據文章角色循序漸進，課文敘述部分由解說員導讀或者單獨通過對話式訓練，感受人物的性格特點，使其走進文章的人物角色。第五，表演讀。該種閱讀形式是在編劇、設計中研究閱讀中的情感，使學生感受人物語言特征與故事情節，提高朗讀訓練效果。

4.以朗讀為基本理念，重視感情感情培養

感悟屬于綜合性心理活動，朗讀感悟能力是后天培養的，是閱讀經驗的積累。朗讀要求流利、有感情;如果說流利閱讀是訓練出來的，有感情的讀就是悟出來的，更重視學生思想、感悟、品味。重視學生閱讀的獨特感悟，閱讀屬于個性行為。學生個體知識和生活經歷不一，對文章的理解、感受不一。所以，教學中教師要尊重學生感受，尊重學生對閱讀的多樣化理解。

四、結語

閱讀看似簡單但卻涵蓋了教師很多心血，能夠讓學生掌握學習方法、感悟有道。所以，朗讀教學不僅是傳統的也是技能的、文學的。朗讀作為語文教學重要過程，教師必須要重視朗讀教學和感悟引導，貫穿語文教學全過程才能達到理想的教學效果。感悟是學生思想情感的深化，要求教師將朗讀感悟結合。

參考文獻

[1]梁玉仙.關于讀寫結合應用于小學語文閱讀教學的思考[J].才智，2019（18）：89.

[2]趙暢.拓展小學語文閱讀教學的途徑解析[J].中國校外教育，2019（17）：103.