工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下通信工程專業(yè)課程體系設(shè)置的思考

王明華+王超+鄧賢君

摘 要：本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證的角度分析了通信工程專業(yè)課程體系設(shè)置存在的一些問題，并基于工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)于課程體系設(shè)置的基本要求，結(jié)合南華大學(xué)的行業(yè)特色，提出了一些關(guān)于通信工程專業(yè)課程體系設(shè)置的思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；通信工程；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0094-01

專業(yè)認(rèn)證是確認(rèn)高等學(xué)校所開設(shè)的專門職業(yè)性教學(xué)計(jì)劃符合預(yù)先制定的合格標(biāo)準(zhǔn)的評估過程[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)以及支撐條件等都必須圍繞學(xué)生的畢業(yè)能力達(dá)成而展開，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立，確保專業(yè)教育質(zhì)量。

隨著通信業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對通信工程專業(yè)畢業(yè)生的需求量越來越大。當(dāng)前，許多高校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系跟不上通信技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，普遍存在核心課程教學(xué)內(nèi)容重疊度高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生的理論知識(shí)與實(shí)踐水平達(dá)不到用人單位的要求[2]。

一、通信工程專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題

（1）課程體系設(shè)置未能考慮學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。相當(dāng)部分地方普通高校在課程體系設(shè)置時(shí)沒有充分考慮學(xué)生畢業(yè)以后具備什么樣的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，也沒有考慮學(xué)生畢業(yè)一段時(shí)間后應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)體系。

（2）課程體系設(shè)置沒有企業(yè)或者行業(yè)專家的參與。要培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專業(yè)性人才，必須有企業(yè)或者行業(yè)專家參與課程體系設(shè)置的討論。可現(xiàn)實(shí)問題是絕大部分高校在進(jìn)行課程體系設(shè)置的時(shí)候完全是閉門造車。

（3）課程體系內(nèi)關(guān)聯(lián)課程設(shè)置不合理。很多課程設(shè)置是根據(jù)老師是否能夠開課而設(shè)課，導(dǎo)致很多課程沒有延續(xù)性，課程體系不清晰，相關(guān)課程的前后邏輯關(guān)系不清楚。

（4）課程體系中實(shí)踐課程設(shè)置偏少及實(shí)踐環(huán)節(jié)執(zhí)行不到位。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的必需，但是很多高校的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置相對偏少。更為嚴(yán)重的問題是開設(shè)的實(shí)踐課程達(dá)不到實(shí)際的效果，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

（5）課程體系沒有形成自身的特色。全國開設(shè)通信工程專業(yè)的高校非常多，除了部分高校結(jié)合學(xué)校自身定位和行業(yè)特性形成了自身的特色之外，絕大部分高校沒有專業(yè)特色，僅僅為了培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)而開設(shè)。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證對通信工程專業(yè)課程體系設(shè)置的需求與思考

（1）按照專業(yè)認(rèn)證關(guān)于課程體系設(shè)置的基本要求，完成現(xiàn)有課程體系的梳理，包括基本數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)以及人文社會(huì)科學(xué)的通識(shí)教育，等等。

（2）課程體系設(shè)置要求企業(yè)與行業(yè)專家參與，并與具有明顯行業(yè)特色的企事業(yè)單位開展相關(guān)的交流與合作，凸顯學(xué)校通信工程專業(yè)的行業(yè)背景和優(yōu)勢，逐步形成能夠真正滿足社會(huì)需求和崗位要求的課程體系。

（3）加強(qiáng)專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程建設(shè)。采用主干課程和主干實(shí)踐課程精品化策略，然后通過主干精品課程逐步擴(kuò)展完善課程體系。

（4）采用柔性化的課程設(shè)置。在完成主干核心課程的基礎(chǔ)上廣泛開展專業(yè)選修課程、開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、各類競賽等，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好建立柔性化課程體系。

（5）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。促進(jìn)教師不斷跟蹤通信行業(yè)的發(fā)展需求，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破目前高校關(guān)于課程體系設(shè)置整齊劃一的舊思想。

三、總結(jié)

課程體系設(shè)置是工程教育專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須支撐畢業(yè)要求的達(dá)成以及滿足企業(yè)或者行業(yè)的真正需求。課程體系設(shè)置必須隨著社會(huì)的發(fā)展、通信行業(yè)的發(fā)展而不斷地改進(jìn)、完善；只有這樣，才能培養(yǎng)出真正的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

陳文松.工程教育專業(yè)認(rèn)證及其對高等工程教育的影響.高教論壇，2011，（7）：29—32.

張達(dá)敏，黎 慧.通信工程專業(yè)課程體系優(yōu)化策略探究.黑龍江教育（高教研究與評估版）， 2014，（5）：36—38.