高職院校日常思想政治教育有效性標準探析

周明

[摘 要] 高職院校日常思想政治教育直接關系到學生的整體素質養成的有效程度，它的有效性更是需長期研究與探討的問題。首先闡述了高職院校日常思想政治教育有效性的科學含義，緊接著多角度對高職院校日常思想政治教育有效性的影響因素和衡量標準進行分析，旨在為提升高職院校日常思想政治教育有效性程度與質量提供些許依據。

[關 鍵 詞] 高職院校；日常思想政治教育；有效性

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0108-02

高職院校日常思想政治教育作為思想政治教育體系的重要組成部分，與傳統的以思想政治理論為載體的教授模式不同，它具有更為多元化的教育內容和豐富的教育特點。提升高職院校日常思想政治教育在學生整體素質的培養成效，需進一步深刻認識高職院校日常思想政治教育的有效性。

一、高職院校日常思想政治教育有效性的科學內涵

高職院校思想政治教育以思想品德課程教育與日常思想政治教育兩種形式承載。這兩者在學校思想政治教育中是相輔相成、缺一不可的。而日常思想政治教育是在課堂之外，基于德育、心理健康教育、法治教育等理論之上，結合大學生個體認知、日常行為等規范的一種教育方式。高職院校日常思想政治教育的有效性更是關系到學生整體素質養成的實效性。為了更深入地探究高職院校日常思想政治教育有效性的影響因素與衡量標準，需對日常思想政治教育有效性的科學內涵進行界定。

（一）日常思想政治教育

日常思想政治教育的含義有廣義與狹義之分。從廣義上講，日常思想政治教育是家庭教育、社會教育與學校教育三方面共同配合教育的形式。從狹義上講，日常思想政治教育是指學校教育中除思想品德教學等課堂教育之外的其他思想政治教育形式。它是學校思想政治教育中不可或缺的重要組成部分，是對學生進行思想政治教育的重要途徑，是學校思想政治教育的主陣地。

本文所闡述的是狹義的日常思想政治教育。它是結合學生的學習、生活和交往，以黨團組織、社團活動、日常管理、心理健康等為載體組織開展的各種思想政治教育活動。學校教育中的日常思想政治教育以其形式的豐富性、教育的系統性、內容的正面性等特點，成為日常思想政治教育中的主要渠道。

（二）有效性

有效性是指完成策化活動和達到策劃結果的程度。也就是說一項活動在計劃的時間內或完成階段中所體現出的效率、效能和效果。

（三）日常思想政治教育的有效性

日常思想政治教育的有效性主要是指日常思想政治教育活動在滿足大學生思想、政治、道德、心理等方面素質發展需要過程中的實際效果和影響程度，它集中表現為日常思想政治教育活動在大學生思想和行為上所引起的積極變化，表現為這些變化與既定目標和大學生的思想政治素質需要之間的一致性和相關性，表現為日常思想政治教育對學生思想政治素質和全面發展需要的有效滿足。

二、影響高職日常思想政治教育有效性的因素

高職日常思想政治教育的有效性直接關系到學生整體素質的培養成效。目前，我國高職教育通常采用“2.5+0.5”的培養模式，這將意味著學生是由學校、社會、自我教育與培養。下面筆者將從這三方面的因素闡述它們對高職日常思想政治教育有效性的影響。

（一）學校教育

高職院校學生在校期間，日常思想政治教育主要是通過學生工作中的各項活動來實現。輔導員和班主任作為學校各項活動的組織者與引導者，需通過恰當的工作方法使學生從活動中提升自身素質。因而，輔導員的職業素養和班主任的有效配合勢必影響日常思想政治教育的有效性。

1.輔導員的職業素養

輔導員又稱思想政治輔導員。“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。”

從政治立場角度，輔導員作為一名中共黨員，堅定擁護黨的領導和路線方針。在學生的黨團教育中，輔導員作為第一線教育者，將黨的先進性思想有效地傳達給每一個學生，使學生不斷提高思想覺悟，積極向黨組織靠攏。從道德規范角度，輔導員是學生道德準則的領航燈，輔導員的一言一行都是對學生的道德示范。從心理健康角度，輔導員是學生調節心理問題的助推器，在面對學生負面情緒、心理困惑，甚至心理疾病時，能以最短時間，采用最有效的溝通方式去解決學生的心理問題。因此，輔導員的職業素養直接關系到學生日常管理是否有序，日常思想政治教育的有效程度。

2.班主任的有效配合

目前，高職院校在聘用專職輔導員的同時，每個行政班級會從本校專業任課教師中選聘兼職班主任，也就是說班主任大多數都是由本校專業課教師擔任。這一點就決定了班主任對學生的日常思想政治教育是以專業課教學為依托，通過班級的學風建設、個體的因材施教來配合輔導員的日常管理。班主任的大多數日常時間都是在從事教學。怎樣在有限的時間里發揮班主任的有效輔助作用，需要專業課教師在從事專業課教學的同時，有效地對學生進行日常思想政治教育。

（二）社會教育

如前文所說，我國高職院校目前的培養模式大多為“2.5+0.5”。這就意味著學生除了在校接受兩年半的專業教育后，第六學期將赴企業實習半年。在企業實習的這半年，雖也是在籍學生，但不在校。學生將脫離輔導員與班主任的日常監管和教育，輔導員與班主任只能通過網絡、電話、信息等方式進行簡單的引導和規勸。此時，企業導師將接替輔導員與班主任的工作，在社會背景下的企業中對學生進行日常管理與思想政治教育。

與在校期間不同，學生處于更為復雜的社會環境下，企業導師更側重的是生存法則。除了將理論知識與實踐相結合之外，學生需學會怎樣去適應復雜的社會環境。

（三）學生接受教育與自我教育的能力

高職院校隊伍地不斷壯大，學生群體也隨之不斷增加。高職院校生源普遍呈現生源多樣化、復雜化。高職院校由于是高等教育最后一個批次，面對生源相對缺乏，分數一降再降，導致學生普遍存在思想水平不高，缺乏上進心，學習和生活目的不明確，對職業規劃比較茫然，且存在明顯的差異性。另外，現今大學生大都是獨生子女，父母多為20世紀60年代末、70年代初的，經歷過改革開放的一代人，在面對子女教育問題上相對比較民主。但是，來源于祖輩與父母的溺愛，致使他們存在家庭示范教育不夠、以自我為中心意識較強、人際交往障礙等特點。

高職院校的日常思想政治教育通常是在輔導員、班主任組織引導下，以黨團活動、學風教育活動、社團活動、日常行為管理以及心理健康教育為依托來開展，但學生的實際接受水平會對個體主體性產生影響，使接受教育與自我教育的能力有所限制。因此，在學生的日常思想政治教育有效性中，學生的接受教育與自我教育的能力也是重要的影響因素之一。

三、衡量高職日常思想政治教育有效性的標準

高職院校日常思想政治教育是思想政治教育的有效補充。日常思想政治教育的形式多樣，內容豐富，當教育的理念與方法合宜的情況下，將會收到意想不到的效果。筆者認為，衡量日常思想政治教育在高職院校中實施的有效性程度，應從學校整體的學風、學生日常生活中的行為表現、學校各類活動的參與度與企業對畢業生就業的好評率四個標準來衡量。

（一）學校整體的學風

高職院校屬于第四批次的高校，也就是高等教育中的最末批次。生源大多是各類高中末流的學生。當這些學生匯集到高職院校中時，就會出現無學習熱情、課堂教學效果不理想、抄襲作業嚴重以及考試舞弊情況較普遍等不良學風現象。

學校整體學風建設不能僅依靠校紀校規中的獎懲制度，日常思想政治教育在學校整體學風建設中更具有舉足輕重的作用。學生課堂出勤率的高低、課堂教學效果的優劣、學生學習熱情的強弱、各類證書與知識等級考試通過率的高低、作業抄襲與考試舞弊現象范圍的大小等學風問題，都能反映出學校日常思想政治教育有效性的程度。

（二）學生日常生活中的行為表現

在大學中，學生所學習的內容不僅包括專業文化知識，更應注重自身修養與人際交往能力的培養。學生尊師重道、樂于助人、著裝得體、舉止文明、遵紀守法以及為人處世的能力等日常行為表現中，都體現出日常思想政治教育的有效性。

（三）學校各類活動的參與度

高校對大學生一個很重要的日常思想政治教育形式就是學校各類活動。如：黨團活動、社團活動、各院校與系部所組織的特色活動等。這些活動的教育對象是在籍在校的學生，而學生對以上活動的參與度不僅在于活動內容與質量的優劣，更重要的是學生對這些活動舉辦意義的了解和領悟。

高職院校在舉辦各類活動時，不僅需要與學生喜惡相吻合，更重要的是怎樣通過活動引導他們樹立正確的人生觀與價值觀。這正是日常思想政治教育在學生活動中發揮的作用。因此，學生是否愿意參與學校各類活動以及參與度的高低，就在于日常思想政治教育的有效性程度。

（四）企業對畢業生就業的好評率

高校畢業生有效就業后，都會與企業簽署一份由湖北省高等學校畢業生就業工作辦公室所印制的就業協議書。學生與企業簽署過就業協議后，將意味著該學生將成為該企業的一名員工。當然，絕大多數企業和單位都有一定的試用期，學生能否成為該企業的一名正式員工，是由學生在試用期中表現的好壞所決定的。

目前，高職院校學生就業后，學校會在每年八月份對就業情況進行核查。根據學生就業協議上提供的單位信息進行網絡核查和電話核查。核查內容包括就業真實性、是否換單位以及在單位就業質量。企業對學生就業質量的評價會與學校日常思想政治教育相聯系，一所學校學生就業質量的好壞直接反映出日常思想政治教育有效性的好壞。

總之，高職院校日常思想政治教育有效性的研究具有長期性，因此，日常思想政治教育有效性的影響因素與衡量標準是需要繼續探討的問題，在今后的爭鳴中會越來越明朗。

參考文獻：

[1]鄭敬斌.學校思想政治教育內容體系整體構建研究[D].吉林：東北師范大學，2012.

[2]駱郁廷，鄧純余.論大學生的日常思想政治教育中的主體作用[J].思想理論教育導刊，2010（9）.

[3]張斌，駱郁廷.大學生日常思想政治教育長效機制的構建[J].思想教育研究，2010（2）.