微課支持下的合作學習教學模式研究

唐輝云

[摘 要] 微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。其以視頻質量為核心指標、以學生主動學習視頻為前提，具有時間短、內容精、模塊化等特征。依據合作學習的相關理論，將微課資源與合作學習有機結合，引入五年制高職校《計算機應用基礎》課程，在為師生實現信息教學的同時，提高學習效果，培養合作精神。

[關 鍵 詞] 微課；合作學習；教學模式；計算機應用基礎

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0042-02

一、微課的定義、特點和制作原則

（一）微課的定義

信息技術的發展為教育教學帶來了新的契機，各種各樣的信息技術不斷挑戰、更新著我們的教學和學習方式，其中微課是最典型的代表之一。微課這一名稱是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出。國內教育專家胡鐵生、黎家厚等人也從各個角度對微課作出了具體的闡釋。

胡鐵生教授給微課的定義是：微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

黎加厚教授將微課定義為：時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。他認為，一般情況下一段“微視頻”只有在與學習單元、學習活動流程等結合起來時才構成一個完整的“微課程”。

綜合各學者給出的定義，可以這樣理解：微課是根據教學單元中的重點、難點、疑點而開展的簡短但嚴謹、完備的教與學活動，除了講解知識點的視頻外，還需要其他事先精心設計好的教學資源（課件、練習測試、拓展活動等）來引導展開。

（二）微課的特點

微課能迅速走入并大熱于教育視野，其自身的特點是最重要的原因。

首先，微課內容“短小”。區別于過去的課堂錄像，一般一節微課都只教授一個知識點，時間為5～15分鐘。根據心理學對學生視頻駐留規律和學習認知特點的研究，微課最好保持在5～8 分鐘為宜，不適宜超過10分鐘。

其次，微課內容“精致”。微課的短小注定了其內容必須精致，否則微課就難以完整而透徹。一小段教學視頻并不能稱之為微課，其教學過程要經過精心設計，教學結構要完整。

最后，微課內容“模塊化”。微課都是單獨的個體，甚至在其他課程可以將已有的微課加以重組編排，重復使用，提高資源的使用效率。

（三）微課的制作

要使微課視頻方便應用、有價值，其制作要注意以下方面：

1.在錄制之前，就需要對微課內容進行總體計劃和編排組織，使其模塊化。一個微課只說一個知識點、盡量控制在10分鐘以內；

2.教學結構要完整，不要輕易跳過教學步驟；

3.在錄制過程中，要采用各種方式吸引學生進入學習體驗的情境，例如恰當的提問等；

4.微課結束時要進行歸納總結，幫助學生梳理知識點，教學思路，強調重點、難點；

5.微課視頻錄制完之后，要方便教學者對其進行各種不同的運用。可以作為課前預習的幫手、課堂教學的輔助案例、課堂講課時的調節劑，也可以作為課后作業或小組項目訓練的素材等。

二、微課在教學中的應用現狀

目前微課教學已經在更類學校中廣泛開展，信息化技術的加入刺激了學生的學習興趣。筆者通過對其他高職校的走訪調查，了解到在部分高職校，基于微課的翻轉課堂教學模式取得了一定的成果。

但同時了解到，微課教學也存在以下問題：（1）很多老師沒有認清制作微課的目的和應用方向，選題點過大，聚焦點不清。因為缺乏對課程的整體設計和對微課制作的長期規劃而難以形成專題化的資源體系。（2）各高職校重視程度相差很大，視頻大部分都是老師自行采用錄制軟件錄制，未經專門培訓，沒有專門的錄制環境，錄制內容大多依賴于個人專業和興趣。（3）微課作品應用性較差，類型不夠豐富，多數制作者簡單地將課堂實錄下來，沒有考慮后期應用的兼容性，對提高教學效果的作用不明顯。（4）參加微課比賽后，極少有老師將微課應用作為一項工作持續下去。

三、合作學習的定義和特點

（一）合作學習的定義

合作學習興起于20世紀70年代初的美國，目前已在世界上許多國家得到廣泛的運用。那什么是合作學習？

合作學習的主要代表Slavin教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”

美國明尼明達大學合作學習中心的Johnson認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”

結合上述定義，筆者認為合作學習以異質合作小組為組織形式，以學生在學習活動中的互助、協作為特征，促使學生相互交流和合作，發展學生的知識水平、合作技能和社會情感。

（二）合作學習的特點

合作學習就是在了解學生的基礎上，把班中具有相似知識水平與學習特點的學生分為一層，再從高、中、低各層學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發，各類學生合理搭配，把學生分成若干學習小組。通過教師指導、學生自主學習、異質組協作學習等方式解決問題，經評價、反饋、提高達到預期目標的教學方法。

合作學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，也是一種人與人之間的交往過程。通過合作交往學生能夠分享彼此的經驗和知識，豐富學習內容，促進思維，有利于小組成員積極探索問題，以好學生促進中等生，帶動后進生，激發各類學生的學習潛能，使得人人有興趣，最終達到全面提高全體學生素質的目的。

四、基于微課資源的合作學習教學模式構建

（一）計算機應用基礎教學的現狀及存在的問題

計算機應用基礎作為一門文化基礎課，我校面向的基本上都是從初中剛畢業的學生，學校專門從事計算機應用基礎教學的教師很少，部分是化學、數學教師兼課，是教師少、學生多的局面。據蘇州市歷屆學生中考成績的統計結果表明，高職一年級學生的文化基礎總體比較薄弱，成績差異較大。他們較缺乏扎實的基礎功底和良好的學習習慣，學習參與度較低，自主學習的興趣不高。由于計算機應用基礎又是一門操作性較強、邏輯性較強的課程，因此造成部分學生有厭學的情緒。

（二）在計算機應用基礎中利用微課支持合作學習

2016年初期，以參加蘇州市教學大賽為契機，筆者所在的計算機教研組開始進行《計算機應用基礎》課程的微課資源創建。微課資源制作基于以下幾點思路：從學習者角度進行設計；進行系統性地策劃和錄制；加強效果跟蹤評價。

微課設計案例——編輯數碼照片：

筆者選取了與學生日常生活密切相關的主題“編輯數碼照片”，制作微課。對這個主題學生特別感興趣，在課前按照小組互相拍攝了個人照片。在微課資源創建的基礎上，構建基于微課資源的合作學習教學模式，將學習過程分為課前、課堂、課后三個部分。

基于微課資源的合作學習教學模式

第一部分課前：教師制作微課并上傳，創設情境，明確主題或任務。首先教師根據項目任務進行教學設計，選取什么知識點進行微課制作？制作什么類型的微課？微課在項目任務實施中的作用是什么？充分考慮好以上問題后，開始制作微課。其次，學生在觀看微課基礎上，組建小組，明確任務，確定研究計劃。接著，小組成員之間進行討論、交流，分工協作，互幫互助，搜集相關資料，并進行資源共享。

第二部分課中：通過小組討論思考、交流協作，探究完成任務。任務完成后，分小組進行成果演示，成果類型可以是作品展示、內容報告、模擬授課等，也可以交流完成過程，其他學生觀察并點評。教師對小組成果進行評價，小組之間進行互評。在展示過程中，對于小組的個性或共性問題開展討論，教師集中進行演示講解。學生在完成《項目課程工作任務書》的基礎上，針對《學習材料》進行個人思考、小組討論，并和教師一起小結。通過小組的展示和教師的點評，學生進一步修正和完善自己的作品。

第三部分課后：為了強調學生獲得新知識的親身感悟，繼續開展小組互評，評價內容可以是知識點的，也可以是基于合作學習過程的，例如助人進步得分，很多學生都給了自己很高的評價。這也極大地促進了學生之間的協作學習，以及學生人際交往能力，提升了他們的職業素養。在評價過程中體驗成功和自我價值。同時利用教學平臺，教師進一步答疑解惑，和學生進行反饋互動。小組成員之間、小組之間繼續在平臺開展討論。

葉圣陶提出“教是為了不教”的教學思想充分體現了在教學過程中教師不但要尊重學生，讓學生自己去發現問題和解決問題，而且還要善于培養學生的創新思維。教育技術的快速發展以及數字化學習資源的開發應用為該教育思想開辟了新的教學手段和方法。本研究正是將微課深入融合于課堂教學之中、使其充分發揮作用的一種嘗試，后期筆者會進一步學習微課教學和“教是為了不教”的相關理念，進一步構建和完善計算機學科的課堂教學模式，在教學中更好地實踐葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2]Slavin，R. Research on cooperative learning and achievement：What we know，what we need to know[J]. Contemporary Educational Psychology，1996（21）：43-69.

[3]Johnson，D.Johnson，R. Active learning：Cooperation in the

college classroom[M]. Edina，MNP：Interaction Book Company，1998.