淺論初中科學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

蘇暉

摘 要：初中科學(xué)生態(tài)課堂凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，具有交往互動、整體和諧、開放生成的生態(tài)特性。隨著課改的深入，越來越多的教師將生態(tài)課堂運用到科學(xué)課的教學(xué)之中，但在實施過程中還存在著一些問題和不足。本文分析當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的生態(tài)失衡因素，提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；生態(tài)課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0046-02

“課堂生態(tài)學(xué)”這個概念最早是由美國教育學(xué)者沃勒在其《教育社會學(xué)》一書中提出的。生態(tài)課堂作為一個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等各個方面，師生根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和心理需求，選擇適宜的教學(xué)資源，通過師生互動，實現(xiàn)師生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價之間的動態(tài)平衡，從而取得最佳的教學(xué)效果。2011年教育部修訂的《義務(wù)教育科學(xué)課標(biāo)》規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)的提高以學(xué)生對科學(xué)知識的掌握、探究能力的提高和思維習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。生態(tài)課堂具有整體性和共生性的特征，其教育理念就是用共生的、發(fā)展的教學(xué)觀進(jìn)行課堂教學(xué)，這一點同科學(xué)課程的教學(xué)要求基本吻合。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡因素

目前，隨著課程改革的深入，我國初中科學(xué)課程改革的取得了一系列的成果，但審視當(dāng)下的課堂教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上還存在一些生態(tài)失衡因素，課堂教學(xué)還有諸多的問題和不足需要解決和彌補(bǔ)。

（一）教師教與學(xué)生學(xué)的失衡

眾所周知，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體。受傳統(tǒng)教育觀的影響，初中科學(xué)課堂基本上沿襲了“教師教——學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，師生關(guān)系處于一種失衡的狀態(tài)。一方面，教師在課堂上以主人的身份主導(dǎo)課堂，雖然積極響應(yīng)課程改革的號召，希望給學(xué)生更多的自主權(quán)，但大多數(shù)教師存在一種“學(xué)生是無知的，必須教才能會”的觀念，不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，仍以教師為主導(dǎo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，形成了一種為探究而探究的教學(xué)模式，學(xué)生“自由言說”的機(jī)會還是很少。另一方面，學(xué)生長期受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，被動地聽從老師的安排，科學(xué)探究能力得不到提高。

在以傳統(tǒng)教育思想為主導(dǎo)的科學(xué)課堂上，師生和生生之間的交流少之又少，使師生成為初中科學(xué)生態(tài)課堂上的一對失衡因素。這種模式客觀上阻礙了學(xué)生的個性化參與和探究性自主構(gòu)建，從而導(dǎo)致初中科學(xué)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用的失衡

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的考試制度和教師評價制度無法得到全面革新，初中科學(xué)課堂教學(xué)被打上了“應(yīng)試教育”的烙印，教學(xué)內(nèi)容異化為考試內(nèi)容，考試考什么，教學(xué)就教什么，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用呈現(xiàn)一種失衡的狀態(tài)。其實，學(xué)生由書本學(xué)到的知識與由個人經(jīng)驗所學(xué)到的知識是相互補(bǔ)充的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識和技能，也是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的科學(xué)知識和技能靈活運用到日常生活中，從而形成良好的科學(xué)行為與科學(xué)習(xí)慣，樹立正確的科學(xué)價值觀。

正是由于課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用的生態(tài)失衡，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識除了應(yīng)付考試，不能學(xué)以致用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價的失衡

教學(xué)評價可以保證教育教學(xué)過程朝著教育目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和目標(biāo)的實現(xiàn)。初中科學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)“評價方式多樣化、評價內(nèi)容多維化、評價主體多元化”，在傳統(tǒng)教育觀的支配下，評價目的仍以甄別和選拔為主，教學(xué)與評價之間存在著嚴(yán)重的生態(tài)失衡。首先，為了有效地預(yù)測和控制教育現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常采用一個共同的標(biāo)準(zhǔn)即考試評價教學(xué)效果，然而考試分?jǐn)?shù)并不能完整反映師生在教學(xué)過程中做出的努力，評價方式過于單一化。其次，在評價內(nèi)容上，過分追求學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，忽視了學(xué)生在科學(xué)課堂上探究能力的提高和科學(xué)思維的培養(yǎng)。再次，評價主體多以教師為主，教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評價過程中具有絕對權(quán)威，而學(xué)生在這個過程中幾乎沒有話語權(quán)，很少能參與到教學(xué)評價中來。

科學(xué)課作為一門探究性課程有其特殊性，僅僅掌握書面知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。然而，大部分科學(xué)課堂仍采用單一的評價方式，使教學(xué)與評價處于一種生態(tài)失衡的狀態(tài)。

二、初中科學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

針對當(dāng)前我國初中科學(xué)生態(tài)課堂中出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，本文結(jié)合生態(tài)課堂的基本理念和科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點，進(jìn)行詳細(xì)分析，提出改進(jìn)策略。

（一）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，一方面可以讓學(xué)生對教師產(chǎn)生尊重與信任，另一方面可以讓學(xué)生把對教師的愛遷移到其教授的學(xué)科上來。教師應(yīng)從課堂的控制者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)從被動的接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。首先，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)淡化權(quán)威意識，更多地扮演“引導(dǎo)者”的角色，通過“引導(dǎo)”的方式給予學(xué)生切實的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。其次，教師要協(xié)調(diào)好師生之間的主體間性，改變以往科學(xué)課堂教學(xué)中的“獨白”場面，放手讓學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。最后，教師尊重學(xué)生是對教師的基本要求，是教師在日常的教育生活中對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度和行為。學(xué)生只有在感受到教師的尊重和信任后，才會向教師敞開心扉，同教師進(jìn)行對話和交流。唯有這樣，師生之間、生生之間才能形成有效的交流，激發(fā)科學(xué)課堂的教學(xué)活力。

（二）學(xué)以致用，回歸生活世界

教學(xué)與人類現(xiàn)實生活有著本質(zhì)的聯(lián)系，它源于人們對生活的需要，是人類生活的重要組成部分。考慮到傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的問題，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)改變以往過分重視書本知識而忽略現(xiàn)實生活的做法，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的需要和經(jīng)驗。在科學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，教師可以從當(dāng)今社會和日常生活中，捕捉與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的現(xiàn)象或問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)他們積極主動地進(jìn)行科學(xué)探索，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)生活。然而，教師在引導(dǎo)學(xué)生回歸生活的過程中要避免對課程內(nèi)容的簡單“生活化加工”，無論什么教學(xué)內(nèi)容都向日常生活拓展。教學(xué)回歸生活意味著教學(xué)要源于生活，但絕不是簡單地回到日常生活讓學(xué)生在課堂里生活一番，而是通過回歸生活讓學(xué)生學(xué)以致用，并不斷提升學(xué)習(xí)價值和生活意義。

（三）完善教學(xué)評價體系

評價不是教學(xué)目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。教師的評價應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對問題的認(rèn)識上升到一個新的高度，達(dá)到畫龍點睛的效果。為了更好地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們必須完善教學(xué)評價體系，使其發(fā)揮應(yīng)有的效用。首先，在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生參與到評價過程中來，使他們在評價中對照自己，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。同時，學(xué)生在參與評價的過程中，也會給別人提出建議，從而實現(xiàn)評價功能向?qū)W生內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)在課堂上多觀察學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)探究活動的機(jī)會，客觀公正地評價學(xué)生。同時，為了更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，還可使用其他評價方式，如檔案袋評價等。最后，教師要改變以往片面追求學(xué)生對科學(xué)知識掌握的做法，做到評價內(nèi)容全面化，不僅要評價學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)方法的掌握，還要綜合評價學(xué)生科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及價值觀的樹立情況。

三、結(jié)束語

構(gòu)建生態(tài)課堂，符合初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項理念，即注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生的科學(xué)思維水平和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等等。我們在科學(xué)生態(tài)課堂中，應(yīng)樹立正確的教育生態(tài)意識，在教學(xué)實踐中不斷更新教育理念，探索適合學(xué)生發(fā)展與成長的教學(xué)模式，努力構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的科學(xué)課程體系，改革和充實教學(xué)內(nèi)容，健全評價體系，解決科學(xué)教學(xué)中的失衡問題。總的來說，要想最終實現(xiàn)高效的科學(xué)生態(tài)課堂，還有一條漫長的路要走，需要師生之間相互配合，積極探索。

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