淺析高校個性化創新創業人才培養模式

李明堂 李翠蘭 劉金華

[摘要]隨著我國教育改革的持續深化，推動了國家教育事業的進一步發展，各級學校教育教學都非常注重個性化創新。而個性化創新創業人才培養模式為個性化教育實現的重要途徑，其強調高素質創新創業人才的培養，這亦是高等院校教育教學的重要內容。務必加強高校的個性化創新創業人才培養，且建立多層次、多元化創新創業人才培養模式，不斷健全和完善我國高校個性化創新創業人才培養模式，以推動我國教育事業的進一步發展。

[關鍵詞]高校 個性化創新創業 人才培養

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0231-02

中國的持續發展離不開農業，中央一號文件自2004年以來連續聚焦“三農”，農業的發展方式改革及其結構調整已是現代化社會發展的重要內容。地方農科院校，應不斷加大農業知識普及和創新，積極推廣各種新型農業專門技術應用，且應不斷增強特色，充分發揮自身優勢，注重創新型農業專門技術人才的培養，這樣才能有效推動我國農業轉型與升級。黨的十八大提出：以創新推動發展，以便促進現代化農業突破，從而有效改善資源與環境方面的問題。國務院總理李克強亦強調：讓一切想創新、能創新的人有機會有舞臺，更深層地激發他們的創造潛能，讓我國逐漸形成大眾創業、萬眾創新的局面。這也說明創新創業教育是國家人才戰略落實的重要途徑，更是農業型高校人才培養體系的關鍵內容。因此，分析高校個性化創新創業人才培養，對我國高校教育教學水平的提升有著極大的推動作用。

一、農業型高校就業形勢分析

我國高校畢業生就業一直是個問題。近年來國內經濟增速變緩，就業總量卻不斷增加，這時就出現了結構性矛盾，這三個方面的壓力導致我國高校畢業生就業形勢十分嚴峻，特別是農業院校畢業生。由于傳統就業觀念的根深蒂固，有許多農科院校畢業生都希望自己能跳出“農門”，從而不愿意從事農業生產，這時其自身專業優勢就不能發揮，最終陷進被動就業狀態中；加上我國農業從業人員綜合素質并不高，大都是婦女與中老年人，缺乏具備現代化科學技術及生產管理技術的青年才俊。為此，2014年的中央農村工作會議中，習近平總書記就指出了“誰來種地”的問題。鑒于此，我們對個性化創新創業人才培養進行了探索，并摸索出適于資源環境類的個性化創新創業人才培養模式，為農業型高校人才培養水平的提升提供參考。

二、個性化創新型人才培養模式建立依據

（一）學生個性發展

可以說學生的個性發展為多層次、多元化人才培養提供了可能性。通常每個人的自身遺傳特征及所處環境和所受教育都是不同的，不同發展階段的學生個體有其相應的共性，但個性也存在一定的差異。這時學生的性格、興趣愛好、智力能力等均是不同的，而高校中的教育教學應全面分析學生的共性與個性。大學中的學生來源均是不同的，且其社會與家庭背景亦是不同的，自身能力基礎和性格特征也是不同的，他們往往有著各自的思維模式與思維方式。大學生的個性發展要求，農業院校中的人才培養應是多層次、多元化的，深層次改革傳統人才培養模式，建立相應的個性化創新型人才培養模式。

（二）個性化教育和創新教育具備相同的價值取向

劉兆明、尚磊認為：個性化教育是培養創新人格的前提。個性化教育屬于創造性培養，創造性是人類非常優秀的品質，屬于個體獨立自主性及其自主能動性呈現的最高表現。著眼于個體來講，一個學生的成才與其自身創造性息息相關。創新是基于具體個性呈現的，如果缺少自身獨特且鮮明的個性，這時談創新則是遙不可及的，創新能力的培養強調的是充分發展與呈現。創新人才培養應注重對學生的個性培養，而個性化教育及創新教育的價值取向是相同的，個性化教育可促進學生個性發展，其中最關鍵的就是將創造性作為個性核心品質來培養。如果個性教育時不注重創造性培養，這時的個性教育就會陷入誤區。在這兩方面教育中，要尊重學生獨特的個性，并加強學生創造能力的培養，同時，個性化品質和個人創造力是正比關系，個性創新中的個性品質越強，其自身創新性亦隨之增強。

三、農業型高校個性化創新創業人才培養模式

（一）加強學習交流平臺的建立

學校應積極構建相應的學習交流平臺，讓學生能夠及時了解產業發展動態。學校應積極組織各類參觀學習，比如學校利用寒暑假開展社會實踐活動，以加強學生之間的互動交流；學校亦可邀請優秀企業家或者是行業專家來學校作報告，學生也應積極主動地去各大企業實地觀摩。采用不同的參觀交流方式讓學生深層認識我國現時期的農業發展情況，引導學生詳細分析我國農業產業現狀及其發展態勢，讓學生知道自己將來要做什么，該怎樣實現，從而確定適宜于自己的創新創業定位。

（二）加強企業日常管理參與度

創業場地是實踐培養的重要組成部分，比如農業院校的實驗農場和校外實習基地。通過5年的實踐探索，我們與20多家企業或單位建立了友好的長期合作關系。文明在大三暑假或大四畢業實習期間，選派優秀學生到這些企業單位實習一至三個月時間，讓學生參與企業的日常管理工作，從而加強其自身的自主創業意識。不管學生畢業之后從事何種職業，在現代化社會發展中，人人都會涉及到管理問題。對此，將學生分配至不同的企業中，提供不同的工作崗位，讓學生與不同的人接觸，并有效完成所布置的任務，積極參與企業中的日常管理。在此期間，學生能夠真正了解企業的運營模式，也可以學習到許多人際關系處理技巧；學生亦可對企業中管理工作存在的問題提出建議，而企業負責人亦會酌情考慮。學生對企業及其運營模式的全面了解，可快速提高學生的自主創業意識。

四、加強學生對農業高新科技的接觸

學校應不斷加強學生對農業高新科技的接觸，從而提高學生的自主創新能力。現代化企業的可持續發展與穩定生存都必須依靠創業者自身的管理能力及社交能力與吃苦耐勞精神來實現，不過科技創新是現代化企業加強自身市場競爭力的關鍵途徑。學生在書本上學習到的知識和技能大都是滯后于生產力的，理論和實踐嚴重脫節，也就更接觸不到高新科技，從而缺乏科技創新支撐力，這也是許多農科院校大學生未能成功創業的關鍵。學校應加強學生對農業高新科技的接觸，讓學生與農業資源管理與動態監測技術和綠色農業技術等多方位接觸，引導學生更詳細地了解生態農業技術和可持續發展技術等，這樣學生才能與國內外農業高新科技零距離接觸，從而開闊學生的眼界，并提高學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的創業理念，讓學生緊跟現代化社會發展下的農業發展。

（一）加強團隊合作精神培養

現代化學習及生活環境變得十分優越，而當代大學生非常喜歡展現自我，且不顧及他人的需求特點。在實驗教學和教學實習中，要讓學生挑戰自己的接受能力與適應能力，把學生分成小組，并選擇小組長；合理分配每個成員不同的任務，例如甲同學查資料，乙同學依據甲同學的資料提出自己的想法和意見，制定試驗方案，丙同學再根據乙同學的方案提出問題進行修改，做實驗的前半部分，丁同學根據丙同學的試驗結果，調整出新方案然后繼續試驗的后部分。注重將科學研究的新技術、新方法和新進展及時運用于實驗教學中，充分調動學生的主觀能動性，啟迪學生科學思維方式和創新意識；采用分組教學、分工合作的實習模式，使每一位同學都能動手操作、親身體驗，產生直接的、直觀的感受，然后通過體味、領悟，去再認識、再發現、再創造，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。團隊則意味著精神契合，其目標更具一致性，行動上應積極配合，遇到困難時則應互相鼓勵，這時盡管有學生心情低落，但因為團隊榮譽感就會互相鼓勵，這樣學生們就能不斷堅持。團隊合作精神可充分激發學生的自我效能，這時就能實現良好的學習遷移，從而確保大學生創新創業良性循環。

（二）加強學生農業創業興趣激發

當代大學生對農民的印象均是面朝黃土背朝天，很多學生都覺得農業非常枯燥，有的認為農業沒有發展前景，從而對農業行業失去興趣，轉而去其他行業尋找從業機會。學校應以促進國家農業發展方式轉變為目標，發揮學校的特色和優勢，大力推進大學生素質教育，面向國家現代農業發展需求，服務現代農業產業化發展，著眼長遠，抓住機遇，超前規劃，更新教育理念，創新培養模式，改革評價制度，改善培養條件，為國家和地方培養能夠勝任現代農業產業化發展的復合應用型人才。在教學和就業指導過程中，不斷引導學生“學農愛農”，鼓勵學生為國家“三農”貢獻力量。利用國家級實驗教學示范中心豐富的資源，建立為大學生創新創業能力提升服務的實訓平臺，為大學生的科技創新活動、學科競賽和創業競賽等提供空間和資源支撐。聘請基層技術人員、企業高技術人員為實訓平臺特聘指導教師，鼓勵學生在實踐教學環節向他們請教，進行溝通和交流。學生不斷加強理論學習，并強化各種實踐訓練，從而在創業、就業、繼續深造中極具變通能力，使得自身更好地適應社會發展，這樣才能具備過硬的綜合素質。

（三）加強教學方式改進

從目前我國大學教育現狀看，還有不少大學生并未真正完成從中學生到大學生的蛻變。學習過程中的主動性差，基本上都是“考生”，為學分而學，因考試而學，主動學習能力差，更不能自覺去獲取新知識。要盡可能地轉變傳統教學形式，讓學生更主動地學習，教會學生思考，培養學生批判性思維和發散性思維，為大學生創新創業提供思想源泉。教師應全面總結教學方法與經驗，大膽創新教學方式，以創新的教學方式獲得實質性教學效果。學校應大力提倡課堂分組討論、參與式教學以及翻轉課堂教學模式。從某種意義上說，翻轉課堂的教學模式是傳統的“自學—輔導”和“探究—發現”教學模式基礎上的創新型教學模式。學生分組討論（思考、討論、交流），是以學生為中心，是基于問題的自主學習，以合作學習方式最大限度地發揮學生的主動性和激發學生的思維能力，是基于教與學理論的實踐應用，更強調學生批判性思維的培養。運用多種教學手段，如網絡教學、視頻資料、實物觀察、科技文獻等等，以學生為中心，基于問題式學習，旨在于激發學生內部學習動機，發展有效的解決問題的能力、合作能力和自主學習能力。實踐證明，根據學生的興趣自愿組合， 構建小型研討班， 可以促進大學生自主學習和創新能力的培養。

（四）加強學分制改革

建立個性化創新型人才培養模式，應盡可能地突出學生個體的特性。而加強學分制，有利于建立促進個人發展的教學組織方式及管理制度，且形式更加靈活且開放。教師應幫助學生樹立綜合素質教育思想，并不斷追求知識與能力和素質的共同發展。而學分制中，學生均有一定的自由選擇權，并設立課外創新學分，積極鼓勵學生們參與各種創新與科研活動，且將其納入創新實踐學分計劃中，從而深層挖掘學生的創造能力，以便激發學生的自主創新意識。

五、結束語

隨著國家教育改革的持續深化，現代化高校發展則應強調學生創新創業人才培養，傳統人才模式改革應不斷創新。盡管我國的教育教學水平不斷提升，但高校個性化創新創業人才的培養水平還有待提升，這也說明分析高校個性化創新創業人才培養，對我國高校教育教學水平的提升有著極大的推動作用。本文對農業型高校個性化創新創業人才培養進行了簡析，提出了個性化創新型人才培養模式建立依據，探討了農業型高校個性化創新創業人才培養模式，為推動我國教育事業的進一步發展提供參考依據。

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