基于合作學習的大學英語翻轉課堂教學研究

金美蘭

摘 要： 大學英語翻轉課堂較傳統課堂而言，有相當大的優勢，但呈現出諸多實施難題。在大學英語翻轉課堂里以合作學習為原則，切實做好小組建設、課程設計、評估考核等各個環節，能有效地提高學生的學習主動性，消除認知焦慮，提高學生的聽說讀寫譯能力和英語綜合應用能力。

關鍵詞： 合作學習 翻轉課堂 大學英語教學

一、引言

翻轉課堂（flipped classroom）于2007年起源于美國。自2012年被引入中國以來，它在教育界引起了強烈的反響。翻轉課堂恰好適應了國內教育改革的潮流，很多學校和教師都躍躍欲試，國內大學英語教學是運用翻轉課堂的先鋒。針對大學英語翻轉課堂教學，相關調查表明，它可以提高大學生的英語學習成績，學生對翻轉課堂的認可度也較高[1]P75。但是真正把翻轉課堂落到實處的學校并不多，大學英語的翻轉課堂有很多問題亟待解決。沒有經過優化設計的大學英語翻轉課堂，只會讓課堂變成一盤散沙，其教學效果還不如傳統教學模式。因此，有必要對大學英語翻轉課堂進行充分的研究，合理地將合作學習策略應用其中，以彌補英語翻轉課堂教學的不足，更充分地發揮其良好的教學效果。

二、大學英語翻轉課堂存在的問題

翻轉課堂最初只是美國兩位化學老師為了解決當地學生因生病及路途遙遠而缺課的問題，將教學內容錄成視頻放在網上，以供學生回家學習。出人意料的是，這些教學視頻得到其他無須補課的學生和家長青睞，逐漸形成學生在家看視頻，課堂上答疑、完成作業和鞏固知識的教學模式。這就使“課堂上聽老師講解，課后做作業”的傳統教學模式發生了“翻轉”。

國內關于翻轉課堂的教學研究很多，已“過熱，需冷靜看待與理性思考”[2]P108。這么多的研究主要集中在翻轉課堂教學模型的建構，整體上仍停留在理論解讀層面[3]P91。實踐表明，翻轉課堂并不只是視頻錄制和簡單教學流程的翻轉，而是合理的課程設置、科學的教學內容、有效的課堂管理等的綜合體。

為了適應改革需求，改變過去“耗時低效”的教學模式，國內大學英語教學首先運用了翻轉課堂。雖然大學英語翻轉課堂教學，可以提高大學生的英語學習成績，學生對翻轉課堂的認可度較高，但是大學英語翻轉課堂仍有很多問題亟待解決。

1.組織和設計課堂的難度大

目前，國內的大學英語教學往往還存在人數多，學生基礎參差不齊，學生學習以應試為主要目的，積極性不高，教學活動難開展等問題。要讓學生根據視頻自主學習，課堂上解決難點重點，勢必對課前的視頻內容和課堂的組織提出更高的要求。視頻內容要符合教學目標，突出教學重點，也要抓住學生的興趣點，使其學有所得。課堂討論要聯系視頻，抓住重點和難點，絕不能使之成為視頻的簡單重復，而且要充分調動每個學生，使學生積極參與進來。這樣，課前的視頻選擇與設計，課堂討論的內容，課堂的管理形式都是巨大的挑戰，教師往往很難全盤把握。

2.教學任務和教學進度難完成

由于大學英語翻轉課堂把主要的學習內容放到視頻上讓學生自主學習，學生在課外就得花大量的時間來學習和消化。學生自主性不強，時間安排不合理，課堂討論組織不力，教學評估不夠完善，英語視頻內容學生消化不了等各方面的不確定因素都會影響教學任務和教學進度，使之難以完成。

3.課堂紀律難把控

翻轉后的大學英語課堂主要是討論重點難點，解答問題，完成作業等。教師在課堂上的作用從傳統的“主導者”變成了“組織者”，學生變成了課堂的主體。這就使得課堂上會出現各種“突發”狀況，比如：學生參與度低或是用英文表達不出而造成討論組織不起來；或是學生思維天馬行空，偏題等，沒能起到內化鞏固學習內容的效果，課堂紀律很難把控。

駕馭大學英語翻轉課堂教學模式，并不是像傳統教學設計中所提出的那樣給出教學流程和相應的教學活動就能解決問題了[4]P59。要正確認識翻轉課堂的內涵，科學合理地設計教學模式，從而切實提高課堂教學質量。在教學的整個過程中，結合合作學習原則，合理地設計學習內容、組織課堂和課堂評估將會收到良好的效果。

三、合作學習

合作學習教學理論和方法興起于20世紀70年代的美國，經過Steven，Johnson等專家學者的發展實踐，已經形成了一套比較完備的理論和實施策略。概括而言，所謂合作學習，就是“以合作小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”[5]P16。將合作學習策略與翻轉課堂有機結合應用到大學英語教學中，可以收到良好的教學效果。

1.合作學習能促進大學英語教學資源的有效開發和利用。

翻轉課堂的一個重要前提是教師制作教學視頻供學生自主學習。誠然，對英語學習來說，隨著互聯網和信息技術的迅猛發展，師生可用的素材多如牛毛，但在茫茫信息海洋中如何有效地找到和利用合適的信息卻不是容易的事。通常翻轉課堂的合作只體現在課堂討論上，其實不然，合作學習原則完全可以應用到課前的準備階段。對學生來說，通過小組協作尋找適合的素材分享更能提高學習效率。對教師來說，教師間相互協作，尋找素材，可以大大節約制作學習視頻的時間，提高工作效率，也可以通過合作更好地把握教學要點。

2.合作學習能有效強化大學英語翻轉課堂教學效果。

英語翻轉課堂上積極高效的小組建設是符合外語學習規律的，能有效提高學生的外語學習效率。一方面，合作學習為學習者提供了適合外語學習的情感與認知因素[6]P19。由于面對的小組成員是熟悉的同學，有利于學生消除認知焦慮，通過面對面的相互交流和合作，學會完成自己的任務，表達自己的觀點，克服傳統教學中羞于啟齒的弊端，增加學生利用英語語言的機會，提高學生運用英語交際的綜合能力。另一方面，教師可以通過小組合作有效地組織課堂。翻轉課堂上通過合作學習，徹底改變老師課堂“滿堂灌”的上課形式，通過合理的學習任務設計和課堂組織，學生的參與度和責任感都大大增強，避免以往學生“人到心不到”的現象，使課堂學習更為優化。

四、合作學習與大學英語翻轉課堂結合

1.合理建設小組

基于合作學習的大學英語翻轉課堂要取得良好的效果，就要合理建設小組，充分發揮小組協作的互利共贏優勢。小組建設應高度結構化，業界普遍采用“組間同質，組內異質”的原則來劃分小組，即小組間基本保持水平相當，而小組成員間水平有所不同，以便于水平較好的學生帶動較差的學生。而且組員性格上以互補為宜，小組組長要具備一定的組織協調能力，以便充分調動每位學生的積極性。

2.科學的任務設計

任務設計對合作學習的順利進行影響巨大。沒有合理的任務設計，小組的合作討論基本上是難以為繼的。任務難度過大，與教學任務、教學難度、教學重點關聯不大，學生容易不知所措，小組合作難以進行。反之，過于淺顯，小組容易分心，學無所成。科學細化每項任務，并落實到個人，分工合作，努力營造“積極互賴”的組員關系。這就要求教師在教學計劃、教學安排、教學進度、教學準備等各個環節狠下工夫。

3.高效的評價機制

沒有好的評價機制，小組協作無法長期進行下去。在合作學習的原則下，教師通常以小組的表現給每個小組成員評分，這就促使他們盡力合作，提高小組的整體成績。同時，也要落實小組自評要素，小組成員間要根據組員的表現，對小組的貢獻互相打分，供教師參考。這樣就避免部分學生能動性不高，不能積極參與合作討論。

五、基于合作學習的大學英語翻轉課堂的教學成效

1.提高外語學習的動力

大學英語課堂上學生的學習興趣不高是個比較普遍現象，傳統的講座式大學英語課堂無法激起學生的興趣，學生除了應付考試外，并不愿意投入更多的時間在英語學習上。而且學生在表達上總是有“交流焦慮”，羞于啟齒，怕在全班同學和老師面前丟了面子。基于合作學習的大學英語翻轉課堂克服傳統課堂的不足，讓學生課前通過大量的生動視頻、教學課件等資源自主學習，課堂討論中就有足夠的準備和信心。而且，分組討論，圈子變小，有利于學生消除表達焦慮，更好地參與學習。久而久之，必能提高學生的學習動力，不再被教師催促地勉力前進。

2.提高外語口語能力

在傳統課堂教學中，學生往往沒有太多的機會表達。教師為完成教學任務，多以講授為主，犧牲學生的課堂參與度。而且課堂人數較多，即使教師提問，也只有幾個同學有機會回答。基于合作學習的大學英語翻轉課堂上，學生在課前為了掌握內容，必須互相合作，積極討論。課堂上，小組內部人人參與，人人貢獻，增加了口頭表達的機會，這樣使學生有充分的機會用英語表達觀點，有效地克服原來“啞巴英語”的弊端，大大提高學生的口語表達能力。

3.提高寫作能力

合作學習的翻轉課堂上，為了在最后的課堂匯報上為小組取得較好的成績，小組成員需相互合作，將所學的知識內化，然后輸出，同學間互相閱讀、批改、完善。這就為學生提供了同伴互助寫作的良好場所和機會，給了學生更多的動筆機會，提高了學生的寫作能力。

4.提高綜合應用能力

大學英語翻轉課堂充分地利用互聯網優勢，將英文網站、MOOC等豐富的資源引入課堂，學生可以利用課前反復觀看，遇到難點可以同學討論或請教老師。這些資源通常能給學生以比較真實的語言環境，同時，學生課堂表達和交流寫作的機會都增加，相應而言，學生的綜合應用能力得以提高。

5.提高學生的人際交往能力和團隊協作能力

基于合作學習的大學英語的翻轉課堂非常注重學生的通力合作。在整個學習過程中，學生要不斷互相協作才能完成任務，不斷調整自己，互相交流，融入小集體，注重團隊建設，這樣才能完成任務。通過這一過程，學生的人際交往能力和協作能力得以充分鍛煉。

六、結語

基于合作學習模式的大學英語翻轉課堂擁有傳統教學不可比擬的優越性。實踐證明，其能有效強化大學英語教學效果。值得注意的是，要取得良好的教學效果，其對教師的教學計劃、準備、設計、考核等都提出更高的要求，對學生的自主學習能力、時間的投入等要求更高。只要師生及生生間通力合作，把翻轉課堂落到實處，就能擺脫目前教學的弊端，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（3）：71-78.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[3]趙磊磊，趙可云，徐進，蘆佳瑩.基于共詞分析法的我國翻轉課堂研究現狀分析[J].重慶高教研究，2015（3）：86-92.

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[5]馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003（5）：16-19.

[6]郭書彩.外語課堂合作學習中的情感與認知因素[J].國外外語教學，2002（2）：19-23.