淺議高中導學案設(shè)計的誤區(qū)

祝啟勇

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，把課堂還給學生的理念深入影響并改變學生的教學方式和教學思路，“導學案”在高中語文教學中蔚然興盛。它所倡導的自主研究，師生交互確實對于提高學生的學習成績有很大的幫助，但是現(xiàn)在的導學案設(shè)計陷入一些誤區(qū)，與最初的完善學習方式、拓展學習時空、構(gòu)建立體交互環(huán)境、向“四十五分鐘要質(zhì)量”的設(shè)計理念出現(xiàn)偏差。因此，深入研究導學案的科學設(shè)計，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，提高教育教學質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 高中語文 導學案 設(shè)計誤區(qū)

新形勢下，如何切實改變“以教師為中心”的教學方式，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展，讓終身教育意識深入學生內(nèi)心，是擺在廣大教育工作者面前的一個難題。導學案教學遵循學為主體、教為主導的教學理念，通過教師指導有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為語文課教學改革提供幫助。但是隨著導學案的不斷深入推進，有些老師把導學案當成教案，也有人把導學案做成練習冊。因此，還需要在導學案的設(shè)計和應(yīng)用上加以思索，探究這些問題出現(xiàn)的根本原因。

一、語文課程導學案設(shè)計的誤區(qū)

1.導學案出發(fā)點太窄，限制學生的發(fā)展。

由于對課本的研究不夠，對于學生學習的整體水平的把握也不夠精準，很多老師在導學案設(shè)計上失去最初的熱情，把導學案當成教案的另一個延伸，導學案的切入點僅限于課本知識，導致促進學生技能提升的“三維目標”缺失，導學案的設(shè)計僅僅流于形式。使用導學案的初衷是使學生的學習涵蓋方方面面的多個領(lǐng)域，不僅限于學科知識，而且有生活生存能力、人生規(guī)劃、精神與道德發(fā)展、交往能力等非常多的方面。但是擺在我們面前的現(xiàn)實是導學案的設(shè)計已經(jīng)簡化為單純的“學科知識的學習”，甚至是 “高考”有關(guān)的書本知識的學習。導學案設(shè)計的出發(fā)點值得我們商榷，無需說它對于學生能力的提升的作用。

2.導學案的商討和使用權(quán)受限于教師。

在導學案商討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個明顯的漏洞是導學案的設(shè)計者是教師，是教師在研究課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學習實際，提出問題，教師之間共同研討。在這一過程中，明顯忽視學生對于課本的探索過程，因此這一過程的最終結(jié)果又變成老師引導下的課程學習。很明顯學生的思路會被老師引領(lǐng)，限制學生思維發(fā)展的空間，學生自主學習的時間變成他們解決問題的時間，因此在這一過程中，學生的自主學習能力不能有效發(fā)揮。

3.導學案變成了問題冊。

翻閱大部分導學案，我們可以看到幾乎全是關(guān)于某一個知識點提出的供學生探索的問題。導學案變成了問題冊，只是把學生考試需要理解的內(nèi)容換了一個地方，毫無對學生的啟發(fā)交易性可言。而且導學案發(fā)給學生研究之后，教師又會根據(jù)學生自學的結(jié)果，再次進行講解，給予學生正確的答案和理解。如此標準統(tǒng)一的形式，培養(yǎng)出的學生肯定會取得很好的考試成績，但是對于學生而言，這是一套習題，不是一個指引。導學案要做學生前方的燈塔，而不是筆直馬路邊的路燈，路燈雖然照亮了學生腳下的路，但是學生卻看不到前進的路。

4.導學案重在導而不是教。

導學案的主要作用在于引起學生的學習興趣，而不是代替教師講授。很多老師的導學案制作得非常精致，能夠有效引起學生的學習興趣，還有很多老師的導學案制作得非常精細，課本的每個細節(jié)都涉及，這樣導致的直接結(jié)果是學生自學完之后，教師再講的時候，學生完全提不起學習興趣。導學案設(shè)計的過程要“簡而雅”，并不是越詳細效果就越好。

二、導學案的改進建議

學比教直接，而且更到位，但是沒有教的支持，就很難能激發(fā)出學生更強烈的學。所以，導學案應(yīng)運而生。導學案是與教案和學案相對應(yīng)的一種方案，是教師以新課程標準為指導，以素質(zhì)教育為目標，通過深入研究教材和學情，根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的方案。導學案的設(shè)計原則可以參考以下幾點：

一是點而不透、引而不答。對于課本的很多知識，不問有時候比問的效果還要好。對于導學案提到的很多問題，教師不需要給出他們標準的答案，不要把自己的意識強加給學生，這樣被動地接受的效果往往最差。讓他們自己組織答案，小組辯論可能效果要比教師講解強很多。導學案教學讓學生真正學會學習，其本質(zhì)追求就是知識的獲得。他要求要盡可能使問題在小組內(nèi)交流、討論，由學生解決，這樣讓學生在獲得知識的同時也學會合作、體驗合作，在合作中體味合作的快樂和成功的喜悅。在與同學的相互交流中，學生可以獲得更多的感悟和火花。

二是短期評價和長期評價相結(jié)合。學習是一個逐步積累的過程，一些老師由于對學生的愛太深，害怕學生會犯錯，所以對于學生的錯誤謹小慎微，其實犯錯未必不是另一種成長，對于學生的評價應(yīng)該從長遠看。針對導學案的預習效果也是一樣，不要質(zhì)疑學生的學習，如果每個問題跟你想的都不一樣，那么也許這個學生才是真正在思考。學生通過導學案進行必要的知識梳理，學習、訓練、探究、檢測和拓展，可以實現(xiàn)既定學習目標，降低學習壓力，另辟蹊徑的學習，未必不是柳暗花明又一村，鼓勵教育下的欣賞，既減輕學生學習、心理和經(jīng)濟等方面負擔，又使教師得到另一種心性的磨煉。

教案是教師教學的藝術(shù)，導學案設(shè)計既是個人的藝術(shù)，更是集體的智慧。導學案重點是展現(xiàn)學生的在教師的組織指導下知識的構(gòu)建過程，而不是一味追求答案的準確性，而不是展現(xiàn)各種不同的問題類型。導學案實施的基礎(chǔ)目標是促進學生高效掌握知識，為后續(xù)學習奠定文化基礎(chǔ)。導學案實施的高級目標是培養(yǎng)學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]阮寶玲.中學化學導學案的構(gòu)成與使用研究[D].山東師范大，2014.

[2]劉彥.高中語文教學中關(guān)于“導學案”的思考與實踐[J].課程教育研究，2015（07）.