激發探究興趣，提高語文能力

黃嬌蓉

摘 要： 小學語文課堂教學是一門精彩的綜合藝術，它能產生迷人的吸引力。教師可通過創設愉悅的教學情境，激發學生強烈的探究欲望，讓課堂教學煥發出更絢麗的光彩，提高小學生的語文能力。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 藝術魅力

小學語文是一門基礎學科，也是一門藝術學科。教師要創設精彩的課堂教學情境，開發學生的創新思維，激發學生的求知欲望和語文學習動機，鼓勵學生自主閱讀，提出質疑，合作解決問題。教師要加強教法探究，認真鉆研語文教材，練好基本功。抓住小學生的好奇心理，認真制作課件，為學生創造真實的教學環境，讓學生在生活中學習語文知識，增強好奇心，促進師生課堂積極互動，其樂融融。開發小學生的智力，讓學生自主學問，把語文課教“活”，到達課堂教學的藝術佳境。利用好現代媒體，打破課堂有限的時空，為學生創設樂學情境，讓語文課堂到達如臨其境、如見其人、如聞其聲的美妙生活境界。活躍課堂氣氛，打開學生的心扉，強化教學語言的情感性，培養學生的朗讀情感，通過聲情并茂的朗讀，品味文本的語言美，讓學生對語文學習充滿信心。巧妙地運用語文教學藝術，用生動、鮮明、具體的教學形象，凸顯教師課堂主導語文教學的魅力，發揮小學生的課堂主體作用，讓課堂教學展現勃勃生機，達到預期的教學效果。

1.創設探究情境，享受語文藝術

1.1啟疑導思，引導探究。

由于小學生年齡小，上課不能集中注意力，常常開小差。教師要運用多種手段吸引孩子的注意力，刺激他們的眼球，調動小學生的多種感官，使他們樂于參與課堂活動，主動學習，樂于探究。教師要精心設計新課的開場白，聚焦學生的注意力，到達課伊始趣即生的理想境界。教師以精湛的設問藝術導入新課，能愉悅身心，撥動心弦，啟發思維，觸發情思，進而激發讀書欲望。例如：教學北師大版《飛奪瀘定橋》時，我直接板書課題，讓學生齊讀文題，并提出：誰能找出題目的重點字？“飛”和“奪”是什么意思？“飛”說明時間短速度快，“奪”是搶的意思。本文描寫了抗日戰爭時期，紅軍為奪取大渡河上的瀘定橋和敵人展開的一場英勇拼搏的戰斗。讀了課文之后，你想知道哪些問題？我想知道紅軍戰士在極短的時間內，為什么非要奪下瀘定橋啊？他們是怎么奪下來瀘定橋的？紅軍會有犧牲嗎？大家有這么多問題，現在我們就在文中找答案吧。教師巧妙地運用開課藝術，把學生的狀態調節到最佳，抓住小學生的心理特點，吸引學生的注意力，激起讀文欲望和學習語文的內在動力，培養他們熱愛語文學科的情感。進行文本閱讀后，學生會主動探究，為新課學習做良好的鋪墊，達到最佳的教學效果。

1.2利用動畫，呼喚真情。

小學語文課堂教學是高難度的教學，也是藝術性很強的教學。教師要運用多媒體動畫創設情境，構建動態的教學環境，開闊小學生的視野，豐富學生的語文知識，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。興趣是最好的老師，是學生主動思考、積極探索知識的內在動力。要利用動畫刺激學生的視覺與聽覺，豐富學生的想象力，以情促趣，引導學生想象課文所包含的意義，加快學生對語文知識的理解和掌握，使學生積極主動愉快地學習語文知識，調動學生求知欲，呼喚真情，體會語文課獨有的教學魅力，讓更多的學生愛上語文。例如：教學北師大版《雪地里的小畫家》一課時，利用Flash動畫播放雪后初晴的美麗景色，美妙的音樂、宜人的畫面，不僅讓學生了解欣賞了銀裝素裹、分外妖嬈的北國風光，更給小動物們的出行披上了神秘的面紗。一群不怕冷的小動物們來到潔白的雪地上玩耍，在雪地上踩著各種各樣的腳印。隨著“下雪啦，下雪啦”的美妙聲音，小雞、小鴨、小狗和小馬在雪地上開始畫腳印，他們真是小畫家。你看，他們的腳印像什么呢？誰來說一說。學生充分感知畫面的內容，教師運用點撥藝術，學生便領悟到“小畫家”的含義。和文本產生共鳴，讓學生自主經歷感知→理解→運用及抽象→具體→抽象的學習過程。運用多媒體創設情境，動畫拉近了學生與文本之間的距離，激發了小學生的情感，認真體會了小動物們巧奪天工的雙腳的美妙之處，使課堂教學充充滿樂趣、充滿活力。依情設景，情景交融，把小學生帶入聲情并茂的奇異境界中，學生在不知不覺中受到美的熏陶。

2.營造探究氛圍，提高語文能力

2.1巧用提問，激活思維。

提問是小學語文課堂教學的重要一環，是高效教學的核心。教師巧妙地運用課堂提問，能夠調動小學生語文學習的積極性，豐富學生創新思維的手段，起著溝通教師、教材及學生三方面聯系的紐帶作用，使學生養成勤于思考問題的習慣，課堂氣氛更活躍。提出的問題能訓練和提高小學生的語用能力，激發想象思維。教師可以把問題換成“曲問”、“活問”的激趣方式提出，迫使學生主動思考問題，并在思維上“跳一跳摘桃子”。課堂提問力求新穎，講求新意，多角度提問，讓問題問得巧，發人深省，令人振奮。圍繞教學目標選擇新穎的角度提問，引導學生巧妙聯想、遷移，讓學生發現那些容易被他們忽略的卻往往又是作者匠心獨運的內容。葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”課堂上抓住關鍵內容提問，能對學生進行創新思維訓練，培養出具有創新能力的人才。例如：教學《賣火柴的小女孩》時，教材中第四、五次擦燃火柴后，小女孩的幻想部分是課文的主旨。在學生充分的飽讀課文之后，教師可提問：小女孩在第四次、第五次擦燃火柴之后，她的幻想和前三次一樣嗎？這次小女孩為什么叫起來？并且毫不猶豫地擦燃了一大把火柴，這又是為什么？鼓勵學生大膽想人所未想，言人所未言，啟發小學生的發散思維。學生圍繞問題小組合作探究，教師引導學生展開思維，深入探討。提問要面向全體數學生，由易到難，步步遞進，激起學生學習的學習興趣，讓學生產生疑惑，使問題成為學生學習的動力。教師運用提問藝術，可收到事半功倍之效。

2.2品味語言，內化情感。

語言是語文課文的血肉，是作者用來表達思想感情的載體。在小學語文課堂教學中，教師要組織學生認真品味文本語言、體會作者情感，讓文中的景和事、人和物、情和感猛烈地叩擊學生的心扉，和學生產生和諧共振。品味語言能讓學生更好地解讀語言、建構語言、豐滿語言，激發想象力，內化情感，豐富語言。抓住文章細節，咀嚼課本情味，吸收語言，讓學生初步形成語言鑒賞能力。例如：教學《草原》一課時，文章情感線索明確：愉悅——歡快——熱情——親熱——情深。學生會沉浸在作品中的人物情感之中，把自己當做作品中人物進行恰當的情感“演繹”，在讀文中流露出對濃郁的草原風情的熱愛之情。在理解“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨色勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”時，出示課件讓學生感悟草原的曠達和風景優美，遵照“字不離詞、詞不離句、句不離章”的原則理解詞語，學生聯系上下文理解“渲染”、“勾勒”、“翠色欲流”這幾個詞語的含義，鼓勵學生自主研讀，體會文章的內涵，理解作者的情感，進而走進作者的內心。

總之，小學語文教學是一門精彩的藝術，藝術是無止境的，需要教師不斷探索。創設愉悅的教學情境，豐富學生的想象力，鼓勵學生自主探究，合作交流，以小學生的發展為課堂終極目標，讓所有的學生都在課堂上“閃光”。

參考文獻：

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