如何在小學低年級數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

李旭萍

摘 要： 數學是一門鍛煉學生邏輯思維能力的重要學科之一，在小學數學教學中，因小學生的邏輯思維還沒有形成完整的體系，同時這個時期的小學生在思維能力方面的可塑性非常強，這個時期對于培養(yǎng)學生的思維能力是非常重要的。本文主要從如何在數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行思考，也為培養(yǎng)學生的思維能力提出了一些可在課堂上使用的方法，以期達到提高學生素質的目標。

關鍵詞： 數學教學 思維能力 素質教育

一、小學低年級進行思維能力培養(yǎng)的重要性。

素質教育是當今教育重點發(fā)展的主要內容和方向，原有的教學理念在當今時代已經逐漸被取代。原有的數學教學中只是一味地為學生灌輸知識，并不注重培養(yǎng)學生的思維能力。而現代數學教學不僅是為學生傳授知識，還需要引導學生，培養(yǎng)學生的學習方法與思維能力，在數學的應用上可以全面地對數學知識進行掌握與理解，并形成一定的邏輯思維模式。這種思維能力培養(yǎng)的方法需要從學生低年級的學習活動中就開始進行培養(yǎng)。

二、運用學具進行實踐操作，建立正確的概念，為發(fā)展學生思維打好基礎。

在教學中發(fā)揮小學生直觀形象思維的優(yōu)勢，充分利用直觀教學手段，加強抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數學教學中培養(yǎng)小學生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學過程中既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學具、多媒體進行直觀教學和實踐操作），引導學生在感性認識的基礎上，理解數學概念，又要注意采用科學探索的教學方法，深化基本概念，溝通知識之間的內在聯(lián)系，教會學生創(chuàng)造性地構建認知結構。

三、加強應用題教學，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力。

著力培養(yǎng)小學生在數學應用題中的思維能力是提高小學數學教學質量的關鍵所在。進行數量關系逆思考訓練，可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力；通過對應用題一題多解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；進行應用題一題多變的訓練，培養(yǎng)學生在題中條件之間建立多種不同聯(lián)系的能力和從問題出發(fā)推向多種不同的條件組合的能力。

1.創(chuàng)設直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力。

在小學教育中，小學生因為在生活閱歷與經驗上都不豐富，對外界的認知相對較少，而小學生對具體事物的接受度與記憶度又都相對較高，所以在教學中可以運用相對直觀的教學方式，在強化學生記憶的同時，也能豐富學生的對知識接受時的外在表象，對從直觀的事物獲取感性知識有一定的幫助，從而達到對思維能力培養(yǎng)的目的；在實際教學中要對教材應用豐富的插圖，多使用教具與學具，將書本中的知識與實際生活中相結合。例如給學生每人發(fā)放不同形狀的學具，然后說三角形、圓形、正方形和長方形的學具一共有四十個，拿到圓形的同學們站起來，然后帶領大家數出數目，之后再讓拿著正方形的同學站起來，數出數目，之后讓學生在實際行動中算出三角形和正方形的數量，在實際操作中可以讓學生深入其中的情景，這樣可以更直觀地使學生接受數學知識。教具、學具、色彩鮮明的圖片等在教學中的應用更符合小學生的性格特點，可以更好地吸引學生對課題的注意，同時也鍛煉了學生在實際生活中對數學應用的思維能力。

2.通過歸類對比培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，訓練學生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，可以提高學生靈活地分析問題和解決問題的能力。如“一題多變”：（1）學校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？（2）學校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？（3）學校要栽一些樹，已經栽了8棵，還剩4棵沒栽，學校要栽多少棵樹？（4）學校要栽12棵樹，已經栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？通過這樣的題型變換，逐步深入地辨析，使學生對簡單應用題的數量關系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性。

四、精心設計思考題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.設障立疑，使學生“跳起來摘果子”。

這是另外一種分層教學的方式，學生在學習中受先天或后天因素的影響，在學習能力上有所區(qū)別，所以在教學中對學生的思維能力的培養(yǎng)既要滿足優(yōu)等生對知識的需要，又要穩(wěn)固中等生的基礎，并且提高后進生的學習水平。首先在數學教學中要保證在課堂上每個學生對基礎知識已經可以完全掌握的情況下，進行變形題的教學，在課后為了促進學生思維能力的提高可以在課堂教學的基礎上進行知識拓展，布置拓展的課題讓學生獨立進行思考。例如在應用題教學中，在學生可以很好地掌握當天所學的課程之后，布置一道擴展性思考題，學生根據自己所學內容進行發(fā)散思維的思考，在學習成果上也會有一定的創(chuàng)新和提高。

2.鼓勵質疑問難，鼓勵創(chuàng)新，開發(fā)智力。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在討論思考題時，首先應鼓勵學生敢于大膽站起來，當眾回答問題，爭論問題；其次，鼓勵學生遇事多動腦筋，多問幾個為什么；再次，鼓勵學生敢于提出自己的不同意見，并能追根問底。這樣，學生身上的創(chuàng)造力就能逐漸釋放出來。

總而言之，在數學教學中，思維能力的培養(yǎng)是必然發(fā)展趨勢。在新課改的影響下，低年級學生在全面素質教育方面是如今小學教育中的重點。培養(yǎng)學生的思維能力是使學生在之后的學習與生活中可以有更好的發(fā)展空間，是使學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質的必要條件。

參考文獻：

[1]韓英.怎樣在低年級數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].赤子：上中旬，2015（23）.