論“學生主體”在小學體育教學中的體現(xiàn)

常順

摘 要： 在小學體育教學中要更好地尊重“學生主體”，就要充分激發(fā)學生的體育學習興趣、尊重其體育學習差異。作者結(jié)合教學實踐情況，對此展開了細致的分析與探討。

關鍵詞： 小學體育 學生主體 差異

“學生主體”是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念大力提倡的一種先進教育教學方法，其主張“學生是學習活動的真正主體，教師的教學活動應當充分尊重學生學習活動中的主體地位”。《小學體育新課程標準》更明確指出：“在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力?！雹倌敲矗谛W體育教學活動中尊重學生的主體學習地位究竟包含哪些方面呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐對此進行了總結(jié)與歸納。

一、“學生主體”的落實應當考慮到學生的體育學習興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學生踴躍投入學習活動的有效情感推動力。可是，縱觀小學體育教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師并不會考慮學生對所教體育內(nèi)容是否具備濃厚的學習興趣，只是一味地將自己所掌握的體育動作死板地灌輸給學生，其后果只能是在學生學習興趣泛泛的情況下講解完所有體育知識點，致使學生很容易出現(xiàn)“體育課學習乏味、枯燥”等類似的想法。試想，如此消極狀態(tài)下何談真正從中汲取有益的體育學習內(nèi)容呢？

小學體育教師要尊重“學生主體”地位，首先要多渠道、多途徑地調(diào)動學生對所教體育內(nèi)容的濃厚學習興趣。如，在教學“向后轉(zhuǎn)走（齊步）”這一內(nèi)容時，筆者首先以自身為示范，向?qū)W生展示兩組對比鮮明的向后轉(zhuǎn)走動作，一個是標準而規(guī)范的動作，另一個則是邋遢而緩慢的動作，隨后詢問學生：“假設你是一名指揮者，你更想看到他人持有什么動作？是第一種還是第二種？”學生異口同神地回答：“第一種?！惫P者趁勢問道：“為什么？”“因為動作很規(guī)范，看著很舒服。”“因為動作很標準，能帶給人一種整齊、訓練有素的感覺。”……學生紛紛表達了自己的認識。在此基礎上，筆者講道：“這節(jié)課老師將帶領大家一起學習如何標準而規(guī)范地做向后轉(zhuǎn)走動作，大家有興趣嗎？”“有。”回應筆者的自然又是響亮而又整齊劃一的，這表明，占據(jù)學習主體地位的學生真正對“向后轉(zhuǎn)走（齊步）”這一體育動作具備濃厚而強烈的探究、學習興趣，這很顯然為他們快速集中注意力、盡快投入“向后轉(zhuǎn)走（齊步）”知識點學習活動之中并真正掌握“向后轉(zhuǎn)走（齊步）”這一體育動作要領奠定了良好的情感基礎。

二、“學生主體”的落實應當考慮到學生的體育學習差異

受到身體健康素質(zhì)、理解能力等因素的共同作用，不同的學生個體具備不盡相同的體育學習差異，這是小學體育教學中一種極正常的客觀現(xiàn)象?？墒?，不少小學教師卻選擇忽視這一客觀現(xiàn)象，面對或多或少存在體育學習差異的學生采取統(tǒng)一的體育教學模式、方法策略等，其最大的弊端在于使得體育學習基礎較弱的學生會產(chǎn)生“吃太多”，而體育學習基礎較扎實的學生則會產(chǎn)生“吃不飽”的尷尬教學處境。

小學體育教師在尊重“學生主體”地位的過程中還應當充分考慮學生個體所具備的不同體育學習基礎，即面對不同學生個體采取有區(qū)別的體育教學活動，如此方能在滿足不同學生主觀體育實際需求的基礎上，使得他們真正感受到體育學習的魅力，并以此促進自身體育學習效果的顯著強化。如，在初接觸“分腿騰越（出羊）”這一體育內(nèi)容時，有些膽子較大的男學生表現(xiàn)得較為積極踴躍，可是那些膽子稍微較小的女學生則一直徘徊不前，不敢進行嘗試動作，甚至有的人在經(jīng)歷助跑之后，又戛然而止般地停在“山羊前”。這就是學生體育學習差異的一種明顯表現(xiàn)。針對這一情況，筆者并沒有強制要求那些膽子較小、徘徊不敢嘗試的學生進行跳山羊的動作，而是首先給予他們充足的安撫，告訴他們：“跳山羊并不可怕，大家要勇于嘗試，老師相信你們肯定能行……”在筆者有意識的引導下，這部分學生逐漸消除內(nèi)心對于“跳山羊”的恐懼感，并邁出嘗試的步伐；至于那些膽子較大，樂于進行“跳山羊”的部分學生，筆者則沒有過多地將時間運用在鼓勵上面，而是直接向他們講述“跳山羊”的基本動作及注意事項，并放手讓他們進行嘗試與練習。如此，面向不同情緒態(tài)度差異的學生群體，筆者采取略有差異的體育教學形式，這對于滿足不同學生的實際體育學習需求，促使他們以更加高漲、昂揚的姿態(tài)持續(xù)融入“跳山羊”體育動作的學習活動之中，有利于實現(xiàn)對“跳山羊”標準、扎實體育動作的真正掌握。

總而言之，在小學體育教學中要更好地尊重“學生主體”，就要充分激發(fā)學生的體育學習興趣，尊重其體育學習差異，并適時發(fā)揮教師的有效指導作用，如此才能確保小學體育課堂教學活動在順利、正常進行的基礎上顯著促進小學生身體健康素質(zhì)的提高。

注釋：

①教育部編著.全日制義務教育小學體育新課程標準.2015版.

參考文獻：

[1]教育部編著.全日制義務教育小學體育新課程標準.2015.

[2]朱建華.如何在小學體育課堂中保障學生的主體地位.西部素質(zhì)教育，2016-04-05.