民族地區(qū)小學教師心理健康問題形成的原因

肖睿

摘 要： 教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師的心理健康問題會直接影響課堂教學效果。民族地區(qū)教師的心理健康水平尤其需要我們注意，本文主要探討民族地區(qū)小學教師心理健康問題，并提出一些策略，旨在對教師心理健康研究有所幫助。

關鍵詞： 民族地區(qū) 教師 心理 問題 原因

對于教師心理健康問題的研究大多集中在城市教師群體，而忽視邊遠民族地區(qū)教師心理健康問題。本文主要探討甘肅省甘南州合作市教師心理健康問題，并提出一些策略，希望對教師心理健康研究有所幫助。

1.影響民族地區(qū)小學教師心理健康的原因

第一，自然環(huán)境的影響。我國民族地區(qū)的地理位置一般比較偏僻，交通不便，生活空間比較封閉，并且生活方式非常單調(diào)，每天的生活就是備課、上課、種地、休息，與外界聯(lián)系的方式較少，有些教師家中甚至連網(wǎng)絡都沒有，無法與外界溝通，這樣他們學習的機會自然比較少。閉塞的環(huán)境使教師無法獲得心理學方面的知識，出現(xiàn)心理問題時無法及時調(diào)節(jié)，因此民族地區(qū)教師的心理健康問題比較嚴重。這幾年新課程改革呼聲越來越強烈，可是民族地區(qū)仍然采用傳統(tǒng)教學方式，教育觀念陳舊、教學方式單一、應試教育思想對學生影響重大，缺乏對素質(zhì)教育的了解。民族地區(qū)教師的心理健康知識沒有得到普及，教師心理勢必會影響學生學習，使學生產(chǎn)生負面情緒，不利于學生健康成長。

第二，管理中的問題。民族地區(qū)多將升學率作為評價教師的唯一標準。學校只關注教師的授課水平和科研能力，忽視教師心理素質(zhì)培養(yǎng)。教師的心理健康對教學有非常重要的影響，如果心理問題沒有及時解決，很有可能影響教師的教學行為，甚至影響學校統(tǒng)一管理。

第三，職業(yè)競爭壓力大。優(yōu)勝劣汰的教師選拔方式致使民族地區(qū)教師的危機感增強，教師心理承受巨大的職業(yè)競爭壓力。管理者缺乏人文關懷，同時教師承受巨大壓力，很有可能產(chǎn)生心理問題。

2.維護民族地區(qū)小學教師心理健康的建議

第一，增強社會關注。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，現(xiàn)代社會亦是如此。國家應當弘揚這種美德，以政策的方式提高教師的社會地位。如完善相關法律法規(guī)，保護教師的合法權(quán)益；一切從實際出發(fā)，加大民族地區(qū)教育資金的投入，以教育基金的方式，扶持民族地區(qū)的教育事業(yè)，保障教師各方面權(quán)益，提高教師福利待遇；提倡素質(zhì)教育，減輕教師的負擔，遵循事物的客觀規(guī)律，禁止做“揠苗助長”的事情，促進教師群體職業(yè)化進程，采用科學的方式篩選、培訓教師。

政府要采取各種措施支援民族地區(qū)教育，鼓勵我國東部地區(qū)將閑置的教學資源捐獻給貧困地區(qū)，如儀器、設備、圖書、桌椅、文具等，除了這些外，“軟件”支援是非常重要的，例如：城市教師支教，提高民族地區(qū)的教學水平；不但要重視學校條件性的問題，還要注意貧困地區(qū)教育工作者素質(zhì)的問題，“遠水解不了近渴”，城市教師支教對民族地區(qū)的幫助是有限的，只有提高民族地區(qū)教師的綜合素質(zhì)才是解決這個問題的根本性方法。故而加強對教師和校長的培訓，如遠程教育、引進名師等，更新教師教學觀念，提高教師教學水平，提高貧困地區(qū)的整體教育水平。

第二，推動學校及管理部門幫扶。社會支持系統(tǒng)是提高教師心理健康水平的重要手段。個體在社會支持系統(tǒng)中進行信息交流，通過交流個體認為自己被人愛的，同時自己是有價值的。哲學角度上個體是社會網(wǎng)絡的綜合，社會支持系統(tǒng)對教師心理健康具有積極影響。民族地區(qū)環(huán)境閉塞，教學點分散，甚至有的學校只有一位教師，缺乏社會支持。調(diào)查研究表明，學習領導的幫助和支持對社會系統(tǒng)支持具有重要影響，管理者的人文關懷可以減輕教師的心理壓力，甚至可以避免教師心理問題發(fā)生，因此民族地區(qū)學校的領導者要增加對教師的人文關懷，關心教師的心理健康問題，使教師感受到來自社會的支持。

第三，開展教師心理健康培養(yǎng)工作。事物都是不斷發(fā)展的，教師的成長也是如此，職后教育是促進教師成長的重要手段。職后教育理論認為心理健康教育是教師培訓工作的重要組成部分，通過職后培訓幫助民族地區(qū)教師掌握一定的心理健康知識，進而使其及時調(diào)整心理狀態(tài)，保持健康心理。教師心理培訓工作一般由教育培訓機構(gòu)完成，但是民族地區(qū)的心理培訓工作需要從實際出發(fā)，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，采用多種方式進行培訓。如集中培訓、分散培訓、培訓機構(gòu)教師巡回等。不論采取何種培訓方式，我們都必須認識到實際能力培養(yǎng)的重要性；培訓內(nèi)容應當根據(jù)受訓者的實際水平確定。培訓中培訓教師要充分尊重受訓者的主體地位，采用多樣化方式進行培訓，調(diào)動受訓者的積極性和主動性，使其主動參與教學活動，通過培訓使受訓者掌握一定的心理知識，并且靈活運用，建立正確的心理健康觀，同時及時調(diào)整自身心理，提高自身心理健康水平。教師的心理健康會影響教學行為，甚至學生的心理健康。因此，教師的心理健康問題至關重要。

教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師的心理健康問題會直接影響課堂教學效果。民族地區(qū)教師的心理健康水平尤其需要我們注意，自然環(huán)境、管理方式及就業(yè)壓力給教師的心理健康造成一定影響，社會各界尤其學校領導要注意關心教師，減輕教師的心理負擔，并且組織相關培訓活動，提高民族地區(qū)教師的心理健康水平。

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