繪本閱讀：幼兒閱讀能力發展的搖籃

錢琴

摘 要： 學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度及審美感的啟迪，是他們日后成功與快樂生活的源泉，正是在這樣的背景下，“繪本閱讀”悄悄進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉于直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。所以，我們要給兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。繪本的出現，給教學營造了清新的學習氛圍。

關鍵詞： 繪本 幼兒 閱讀能力

通過繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。所以，我們要給兒童自主閱讀的機會，把以兒童為主的學習融合于繪本教學之中。讓孩子愛讀書，是好事；若能在良好的閱讀習慣支撐下，讓我們的孩子會讀書，則更是一大樂事。

一、“廣”字為先——廣泛選擇適宜幼兒閱讀的優秀繪本讀物

美國教育家布魯納認為：“良好的興趣是學生活動的自覺動力。”幼兒期是培養孩子閱讀興趣的關鍵期，而幼兒的思維又具有具體形象的特點，因此培養幼兒的閱讀興趣時選擇合適的閱讀材料顯得十分關鍵。

1.讀自己想讀的。

從情趣引導來說，要讓幼兒積極主動地讀，首先是讓他們讀自己“需要”的，但更多的是讀他們自己“想讀”的。選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。幼兒比較喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯故事角色。故事中的角色要動態夸張，能激發兒童的好奇心。

2.讀教師推薦的。

教師要向幼兒、家長推薦“經典”，并學會剖析圖書特點，尋找教育元素。只有這樣，才能在幼兒自主閱讀中給予適當引導。同時我們可以挖掘環襯、扉頁上隱含的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理能力，讓幼兒充分表達已有經驗。

3.讀同伴喜歡的。

教師可引導幼兒與同伴彼此傳閱、相互交換讀物，讓他們養成樂意向同伴借閱書籍、愿意把自己喜愛的繪本讀物推薦給同伴閱讀的好習慣。鼓勵幼兒帶優秀繪本到班級中，豐富班級圖書角，每周開展親子借閱活動。這樣，不僅有效利用身邊的閱讀資源，而且讓幼兒在閱讀中彼此交流，分享閱讀成果。

二、“精”于選擇——精心選擇多樣的閱讀形式

“精”，指精心選擇閱讀形式。閱讀形式要因文而異，精心選擇。

1.集體閱讀，讀出精美。

由于受幼兒閱讀經驗及閱讀水平的限制，很多孩子在閱讀時都有一定困難，因此，教師可采取邊看邊講的方式組織集體閱讀活動，這樣孩子們不僅都能看懂，還會無意識地模仿老師。

如閱讀繪本《月亮的味道》時，通過師生共同看看、猜猜、說說，在斑馬、狐貍、猴子等動物出場時孩子們不由自主地和老師一起用完整的話語喊道：“XXX，XXX，快爬到我的背上來，說不定我們就能摸到月亮呢！”通過師生共同閱讀，激發幼兒的興趣，同時在無形之中教會幼兒閱讀技能及方法，使幼兒在閱讀活動中真正體現他們的主體地位。

2.區域閱讀，讀出自主。

營造溫馨舒適的閱讀氛圍，更能使幼兒融入閱讀活動中，更有助于幼兒深入繪本內容，細致地觀察、耐心地描述。在班級中尋找合適的區域開設圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，并用圖示方法制定出相關游戲規則，如如何取放圖書及看書時要保持安靜等，還可以安排值日生進行協助管理。幼兒可以嘗試把自己聽到或創編的故事畫成一幅幅畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞，還可以自己制作頭飾結伴扮演角色在“小舞臺”中表演。

3.親子閱讀，讀出親情。

幼兒閱讀是需要指導的，需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴。讓幼兒看懂圖畫書并享受其中樂趣，確實是他們一項需要學習的艱巨任務，同時是他們自主閱讀能力成長的重要組成部分。

我們鼓勵家長要積極進行合作式親子閱讀，成人對書中的每一頁內容都進行“對等式”交流，盡量減少文字閱讀，把更多機會留給幼兒。如果幼兒能主動說出故事內容，則成人可以緊接著給以評價、補充和重復。可體現在每周陪幼兒讀一本優秀繪本，每月陪幼兒逛一次書店，教師還可組織家長進行優秀繪本的推薦活動，親子閱讀的表演比賽等，以此促進家長對繪本教學的重視，激發幼兒對優秀繪本的熱愛，更重要的是加深家長與幼兒間的親情。

三、持之以“恒”——培養閱讀恒心

“恒”，指在閱讀中做到“持之以恒”。學貴有恒，最忌“三天打魚，兩天曬網”。

1.培養幼兒讀書有“恒”，教師要善于鼓勵。

教師可根據班級具體情況、幼兒各年齡特征將閱讀時間分散于一天中的各個時間段。如讓幼兒早晨來園時、區域活動時、午餐過后、離園前等時間進行自主閱讀。教師在幼兒閱讀時，更要做個有心人，細心觀察，捕捉優秀典型。經常為幼兒樹立榜樣，讓他們從榜樣身上汲取力量，養成習慣。

2.培養幼兒讀書有“恒”，教師要勤于督促。

只要教師時常督促，孩子便會耳聞目染，養成良好的閱讀習慣。如一旦開始閱讀，便要全身心投入；一本書，無論篇幅長短，一旦拿在手中開始閱讀，就應該從頭到尾、自始至終地耐著性子看完；只有一本書看完后才可以另外看一本等。在閱讀過程中，一旦發現個別幼兒一有松懈現象，教師就應該立即提醒。長此以往，可以培養幼兒閱讀的恒心，幼兒也不會出現隨手拿起一本書都是“走馬觀花”似的看一遍的現象了。

3.培養幼兒讀書有“恒”，教師要多于變化。

《綱要》指出：“任何活動都要建立在幼兒感興趣的基礎上。”因此可以將繪本提前投放。因為提前投放為幼兒參與正式活動積累了經驗，使幼兒更快、更好地進入活動、深入繪本。而課后則還可以繼續投放該繪本，因為任何一本繪本，其作者所要表達的情感、描繪的事物都是多方面的，因此，一兩次閱讀是無法將所有精髓都領會到的。為了讓孩子們有機會發現更多有趣的地方，課后繼續將繪本投放在閱讀區，在幼兒自由閱讀過程中自主挖掘其中更多的奧秘是很有必要的。

幼兒與優秀繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優美的圖片中徜徉時，必定能讓幼兒開闊眼界、豐富內心、升華境界、健全人格。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢，讓良好的習慣陪伴孩子開啟閱讀的大門，從而“悅”讀一生。