論基于中職學(xué)生特點(diǎn)的班級(jí)管理

孫江

摘要：中職學(xué)生是未經(jīng)過普通高中而直接進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，在對(duì)世界的認(rèn)識(shí)上，他們模糊不清，在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)上他們用狂放不羈的外表掩飾自己的自卑，對(duì)中職學(xué)生的管理，就要基于中職學(xué)生的特點(diǎn)，在引導(dǎo)他們進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，正視自己的未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；中職教學(xué)特點(diǎn)；班級(jí)管理

班級(jí)管理工作是學(xué)校教育中必不可少的一環(huán)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)秩序，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在職業(yè)教育教學(xué)工作發(fā)展的今天，對(duì)中職學(xué)生的管理工作的重視程度也在不斷加深，相較于同為職業(yè)院校的高職高專學(xué)生，中職學(xué)生受到年齡限制，具有自己的特點(diǎn)。本文通過對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性的思考中職班級(jí)管理的策略，以期對(duì)中職教學(xué)發(fā)展做出推進(jìn)。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)分析

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱

通常情況下，中職學(xué)生是在未能通過考試進(jìn)入到普通高中學(xué)習(xí)，不得已情況下選擇了中職教育，為未來發(fā)展尋找出路的。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣低等問題。進(jìn)入中職階段，教師需要解決的問題是如何為學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)興趣，這也是引導(dǎo)中職學(xué)生在新的環(huán)境中重回課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)的薄弱，加之中職院校的教學(xué)目標(biāo)，中職學(xué)生中普遍會(huì)存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)課程的問題，對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)處于忽視狀態(tài)。

2.有一定自卑心理，內(nèi)心迷茫

中職學(xué)生多數(shù)處于14——20歲之間，涉世未深，與同齡孩子相比，他們要較早的接觸社會(huì)，中職畢業(yè)后就會(huì)直接進(jìn)入到社會(huì)工作，而他們同齡的大部分同學(xué)此時(shí)進(jìn)入到高中進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，因此，中職學(xué)生面臨著較同齡學(xué)生較早的看到社會(huì)的殘酷，實(shí)際上，在這個(gè)年齡段的學(xué)生內(nèi)心是迷茫而脆弱的，盡管中職學(xué)生有時(shí)會(huì)以狂放的行為、不羈的性格，強(qiáng)烈的個(gè)性色彩將自己包裝起來，他們的內(nèi)心渴望被理解，渴望被關(guān)注與呵護(hù)，并且通過強(qiáng)硬的個(gè)性保護(hù)自己不被傷害。對(duì)于中職學(xué)生的管理，可能會(huì)受到他們的抵觸，這些都是中職教育中必然要面對(duì)的問題。

3.可塑性強(qiáng)但要求足夠的耐心

中職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的可塑性，一方面，他們聰明、靈活，較早的嘗試了一些社會(huì)的滋味，看到了校園以外更為多元化的世界；另一方面，他們年齡尚小，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都未形成，中職院校中，教師進(jìn)行認(rèn)真的思考，在教育中既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要教會(huì)學(xué)生做人，德育與智育并重。

二、中職院校學(xué)生管理特點(diǎn)

1.注重入學(xué)教育，幫助學(xué)生安心

中職院校學(xué)生在選擇中職時(shí)往往是迫于無奈的，要么是成績不夠進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)而為日后發(fā)展謀出路，要么是因?yàn)榧彝サ纫恍┢渌蚨M(jìn)入中職，在中職院校的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生基本上是焦慮、迷茫、恐懼以及不知所措的，有時(shí)也會(huì)有些抵觸，因此，在入學(xué)階段，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好既來之則安之的心理，幫助學(xué)生樹立正確的觀念認(rèn)識(shí)中職院校。并且要告知中職學(xué)生進(jìn)入中職能學(xué)到什么和要學(xué)什么，明白中職院校在社會(huì)中的定位等，這是教師在日后教學(xué)中能夠?qū)χ新殞W(xué)生采取有效教學(xué)的基礎(chǔ)，需要中職院校學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考。

2.在管理中多些人文關(guān)懷

在教學(xué)管理中關(guān)注到中職學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的，在中職院校的管理中要充分滲透人人文關(guān)懷。中職學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)又并不完整，在中職教學(xué)管理中，教師要充分給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)心學(xué)生，拉近師生關(guān)懷，這樣能有效降低學(xué)生的恐懼與抵觸心理。在教學(xué)管理中展現(xiàn)人文關(guān)懷主要表現(xiàn)在教師關(guān)注到班級(jí)的每位同學(xué)，首先在接收檔案時(shí)就要悉心察看學(xué)生的檔案資料，做好準(zhǔn)備工作，在實(shí)際教學(xué)中，教師又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生的行為表現(xiàn)上了解學(xué)生。教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心，為學(xué)生營造良好氛圍建立歸屬感；在班級(jí)規(guī)范制定中要體現(xiàn)足夠的人文要素，以人為本。

3.組建優(yōu)秀的班干群體

在中職院校管理中，教師要培養(yǎng)建設(shè)班干群體，幫助進(jìn)行管理。對(duì)于正處于叛逆期的學(xué)生，教師與學(xué)生間的代溝問題愈發(fā)明顯，難免會(huì)產(chǎn)生摩擦或隔閡。優(yōu)秀的班干群體能夠成為教師與學(xué)生交流的紐帶。班干部作為同齡人，能夠更好的了解到班級(jí)每位同學(xué)的需要，與同學(xué)進(jìn)行有效溝通，建立良好的班干群體，能夠?qū)⒔處煹囊恍Q策等傳遞給學(xué)生，也能將學(xué)生的一些情況及時(shí)反饋給教師，溝通師生，也能使班級(jí)決定更為民主化。

4.制定合理的班規(guī)

沒有規(guī)矩不成方圓，合理的班規(guī)能夠有效提高班級(jí)管理效率。在版規(guī)的制定中，教師要充分考慮到班級(jí)的實(shí)際情況以及學(xué)生的具體情況，以學(xué)生為本進(jìn)行規(guī)劃。在班規(guī)制定中，要盡量做到細(xì)致、明確、合理，以對(duì)學(xué)生成長有益為主。除此之外，在班規(guī)制定中，教師還要注意到以鼓勵(lì)為主、懲罰為輔的管理理念。在班規(guī)制定中，既要明確獎(jiǎng)罰，也要側(cè)重于獎(jiǎng)而忽視罰，由于中職學(xué)生特點(diǎn)決定，過多的懲罰措施反而會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，而無視版規(guī)的存在。

三、結(jié)論

在中職院校班級(jí)管理制度的制定中，整體要人治多于“法治”，中職學(xué)生盡管叛逆，但本性仍然單純，需要教師、長輩給予更多的關(guān)愛，而不是強(qiáng)烈的打擊。只要耐心對(duì)中職院校學(xué)生培養(yǎng)，他們畢業(yè)后都能在各自本職崗位中得到發(fā)展。中職院校限于教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的重視程度高，而對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)等教育相對(duì)較少，教育的缺失，就需要在教學(xué)管理中、在教師與學(xué)生的交流中進(jìn)行補(bǔ)充。