小學(xué)校本研究的探索與實(shí)踐

王雪

摘要：校本研究就是通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——生成課題——課堂實(shí)驗(yàn)——反思改進(jìn)”這樣的行動(dòng)研究策略，讓教育科研走進(jìn)課堂，讓教師參與研修，服務(wù)于教學(xué)。校本科研并不是要求學(xué)校教育者脫離其教育教學(xué)實(shí)踐，而是根植于自身實(shí)際，關(guān)注個(gè)體差異，層層助力，實(shí)施行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞：校本研究；個(gè)體差異；行動(dòng)研究；實(shí)踐反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）17-0007-03

“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即效果”，這種新理念已悄然走進(jìn)學(xué)校和教師的職業(yè)生活。教科研已經(jīng)成為教師研修特色和專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)提高的重要途徑，因而一批科研型教師脫穎而出，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決諸多實(shí)際問(wèn)題。

“今天我們應(yīng)該怎樣做教師？”“教師如何才能真正走進(jìn)自己的研究生活？”教師僅有對(duì)教育的激情與沖動(dòng)是不夠的，還要懂得如何“做”研究的思路與方法。2015年3月區(qū)教研室深入基層調(diào)研“如何讓科研走進(jìn)課堂”。我校以此為契機(jī)，確立我校的校本研究課題——“關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施行動(dòng)研究”。

“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界。”在日常教學(xué)中，老師會(huì)因?qū)W霸的“出類(lèi)拔萃”而欣慰，會(huì)為學(xué)困生的“呆萌”而無(wú)奈，當(dāng)然也會(huì)為中等生的“乖巧”而期許。面對(duì)不同的獨(dú)立個(gè)體，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該極其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，采取有效的行動(dòng)研究，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

一、關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)策略

教書(shū)育人不同于工廠(chǎng)生產(chǎn)機(jī)器，教師不應(yīng)該是教書(shū)的機(jī)器或教書(shū)匠，而應(yīng)該是教育工作者、教育理念的實(shí)踐者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人；學(xué)生亦不是產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)鮮活的人。人與人是有區(qū)別的，特別是處在身心發(fā)展期的學(xué)生差異更大。教師在教育教學(xué)過(guò)程中要細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生各方面發(fā)展的異同，采取不同的適當(dāng)?shù)慕逃椒ń逃龑W(xué)生。

不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的層次化。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的不同表現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)設(shè)計(jì)、特長(zhǎng)培養(yǎng)上均應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐、觀察和與同行交流中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生比城鎮(zhèn)小學(xué)生的個(gè)體差異性更大。目前農(nóng)村小學(xué)生的家庭生活條件、學(xué)前教育條件、視野范圍等較城鎮(zhèn)小學(xué)生都有一定的差距，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生普遍比城鎮(zhèn)小學(xué)生的身心發(fā)展滯后。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)生中也有部分身心發(fā)展比較快或比較超前的。因此，農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展的差異性較大，使得同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)接受程度差異較大。以我校學(xué)生為例，學(xué)生多為農(nóng)村子女、貧困家庭、打工家庭的留守兒童，家長(zhǎng)為生計(jì)奔波而無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)，普遍存在著被動(dòng)接受、不得不學(xué)的厭學(xué)情緒，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。以班額40人的班級(jí)為例，學(xué)優(yōu)生7人左右，中等生14人左右，待優(yōu)生20人左右。教師在教學(xué)中結(jié)合每位學(xué)生的具體情況采取因材施教的方法來(lái)搞好教育，但即使這樣也無(wú)法解決多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，于是我們把“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)生差距，促進(jìn)全員發(fā)展”作為我校現(xiàn)階段校本教研的重要內(nèi)容，并以“層層助力，全員發(fā)展”的課題研究為實(shí)施途徑。我們選取三個(gè)教研組長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)教師，把班級(jí)學(xué)生分成10人一組的三級(jí)助力小組，學(xué)優(yōu)生任組長(zhǎng)，其中一個(gè)學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)三個(gè)中等生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，兩個(gè)中等生每人負(fù)責(zé)三個(gè)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)之初就出現(xiàn)了問(wèn)題，如，有的學(xué)生只顧自己，不管自己所負(fù)責(zé)的同學(xué)，或?qū)λ?fù)責(zé)同學(xué)不耐煩、不負(fù)責(zé)任、惡語(yǔ)相加；有的組長(zhǎng)不會(huì)與人合作，只會(huì)自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)生過(guò)于調(diào)皮，不參與合作等。我們針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織培訓(xùn)，使教師掌握一定的指導(dǎo)學(xué)生合作幫扶的策略，如怎樣使用禮貌用語(yǔ)與人表達(dá)自己的想法、怎樣鼓勵(lì)同伴參與學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)、怎樣制定合作小組的“合約”并認(rèn)真遵守等。在研究中，老師們也開(kāi)始了學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，給課文梳理思路圖，編寫(xiě)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)小報(bào)等。這一課題的目的就是以學(xué)生間的幫扶解決了家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，激活學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生間形成一種積極的尚學(xué)氛圍。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展使課堂發(fā)生了這樣的改變，課前三分鐘人人參與，科科開(kāi)展；課堂教學(xué)層層助力，小組合作。這種改變不僅是座位的組合，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

反思我們的研究歷程，其實(shí)就是通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——生成課題——課堂實(shí)驗(yàn)——反思改進(jìn)”這樣行動(dòng)研究的策略，讓教育科研走進(jìn)課堂，讓教師參與研修，服務(wù)于教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中注重指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整所在小組的層位，讓學(xué)生有成就感和學(xué)習(xí)興趣，從而不斷進(jìn)取，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。一學(xué)期下來(lái)，老師們的反思、隨筆集，學(xué)生的作品集在不斷增厚，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

要使差異教學(xué)取得較好的效果，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)多層次的教學(xué)目標(biāo)制定合適、合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮差距，給予學(xué)生更多的彈性?xún)?nèi)容，確保能在同一課堂中讓每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

在一次課堂教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練中，許多學(xué)生都用贊美的眼光介紹家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光、豐富的礦藏。在指導(dǎo)“說(shuō)結(jié)尾”時(shí)，我說(shuō)：“你可以在結(jié)尾處說(shuō)一句話(huà)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情。”大部分學(xué)生都說(shuō)“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)。”“家鄉(xiāng)真美啊！我愛(ài)你。”我觀察學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)一位男生坐在位置上，眼看窗外，當(dāng)我叫到他時(shí)他站起來(lái)說(shuō)：“老師，能不能不說(shuō)？”我心里一怔，這位學(xué)生為什么提出不說(shuō)呢？我走到他身邊問(wèn)：“你有什么難處嗎？”他真誠(chéng)地說(shuō)：“我不是不愛(ài)家鄉(xiāng)，而是家鄉(xiāng)有些地方太臟。”我恍然大悟，原來(lái)他心里一直在用批評(píng)的眼光觀察松花江，這也是我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的。于是，我就對(duì)他說(shuō)：“你感覺(jué)哪些地方臟呢？”他舉了很多例子，比如松花江上到處是白色塑料袋，許多地方充斥著難聞的怪味。這時(shí)，我覺(jué)得可以引出一個(gè)環(huán)保的話(huà)題，就讓全班同學(xué)參與討論：“家鄉(xiāng)有美麗景色，我們要珍愛(ài)。但也有污染的現(xiàn)象，你認(rèn)為怎么辦？你能不能寫(xiě)一些保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，讓我們擁有一個(gè)空氣更清新的家鄉(xiāng)？”這時(shí)，全班學(xué)生人人都隨著這位同學(xué)的批評(píng)思維，轉(zhuǎn)向多向思維，從不同的角度提出保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的辦法。

正是這位學(xué)生的問(wèn)題，使我調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容，提出更深層的話(huà)題，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)，在言語(yǔ)表達(dá)中激起學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)的熱情。文章的主題也從“普通的愛(ài)”提升到“精心呵護(hù)的愛(ài)”。一朵花有一朵花的顏色，一朵花有一朵花的芬芳，關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施行動(dòng)研究，為他們的人生之旅注入芬芳和美麗！

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，校本科研并不是要求學(xué)校教育者脫離其教育教學(xué)實(shí)踐，而是根植于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手“行動(dòng)研究”，其“研究成果”再回歸于改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐。不言而喻，教育研究要向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教育教學(xué)實(shí)踐回歸。

[責(zé)任編輯 紀(jì)敏]