小學語文教學中引導學生“讀”的策略

屈海霞

摘要：小學階段，既是小學生完成識字任務的核心期，又是朗讀訓練的關鍵期，更是閱讀理解能力的重要培養期。所以在教學中一定要讓“讀”占鰲頭，既要加強習慣培養，引導學生課前讀；又要精心選擇課堂策略，引導學生課上讀；還要科學拓展，引導學生課后讀。

關鍵詞：小學語文；朗讀；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0023-02

自古有“書讀百遍，其義自見”，它是指通過反復朗讀，不但能理解文字表達的意思，更重要的是能感悟文字背后的很多“韻質”；“文貴自得，書忌耳傳”，它是指書籍、知識貴在自己學習體會，從中有所收獲，由別人那里聽來的總不如自己體會的；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，熟能生巧，學以致用。《語文課程標準》明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。”所以，在小學語文教學中，我們一定要讓“讀”占鰲頭，要引導學生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的體驗。

一、加強習慣培養，引導學生課前讀通、讀熟

學習一篇文章，讀通、讀熟是根基。所以在課堂教學中，一定要引導學生將所學課文讀通、讀熟。同時，限于課堂教學時間的珍貴，最好引導學生在課前完成，并將讀書培養成學生的一種學習習慣。

（一）制度保障

開學第一課上好“方法指導課”，指導學生掌握“語文學習方法”，其中之一就是“每一篇課文都要讀通、讀熟”：每一篇課文要讀三至五遍，遇到不認識、不理解的字、詞，要借助拼音、字典、詞典、網絡等，或者是請教家長解決。

（二）時間保障

為了幫助學生圓滿完成“讀通、讀熟”的目標，我給了學生充分的時間。學校通常安排語文每周三個早讀，每個早讀20分鐘，共60分鐘來幫助學生達成“讀”的目標。對于中低年級學生，通常是讓小助手領讀，高年級學生就讓他們自讀。每次早讀都明確朗讀要求，并且根據自己的理解，嘗試有感情地朗讀。

（三）評價支持

有人說“認可、贊美和鼓勵，能使白癡變天才。”此話雖有些夸張，但也說明了人對認可、贊美和鼓勵的需求卻是不容置疑的。而小學生對于它們的需求就更高了。所以，學生能把課文讀通和讀熟時，教師一定要給予恰當的評價，可以是最基本的認可，可以是真心的贊美，也可以是寄予希望的鼓勵，還可以形成貫穿始終的評價制度。

（四）活動激勵

定期開展比賽或展示活動，如每周、每月組織開展一次讀文比賽，優秀者可將自己的名字寫到教室“讀文周（或月）明星”欄中，以資鼓勵；又如，可以隨機抽取一課，獎勵先讀好的前N名學生；再如，以課文單元為準，評選“單元讀文小明星”等等。

一學期下來，學生課前讀通、讀熟課文的好習慣就能夠養成了，這就為課堂學習打下了良好的基礎。

二、精心選擇閱讀策略，引導學生課上讀出精彩

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以，在引導學生讀通、讀熟課文之后，教師還要精心選擇課堂上的教學策略，引導學生讀出精彩。

（一）導語激趣

為了激發學生在課堂上精讀、細讀、品讀課文，教師首先要想方設法設計一個好的開頭。可以用與課文相關的人物資料導人，也可以是與課文事件類似的故事導入，也可以用本單元的其他課文導入，還可以用與課文相關的詩句導人等等。不論是用哪種方法導人，教師本人都要充分體現一個語文教師應有的素養，激情投入。

（二）任務激勵

課堂上，我們經常采用任務激勵的方式來引導學生細讀、品讀課文，也就是只要讓學生讀課文，就要給他學習任務。如引題之后，先引導學生針對課題進行提問，然后讓學生帶著這些問題去讀文；又如，在教學寫人物的文章時，可以讓學生帶著“他是一個怎樣的人，課文哪些事件表現了他的性格或者是品質特點”這樣的問題去讀文。

（三）氛圍烘托

要想引領學生進一步實現與文本的對話，還需要抓課文重點，創設情境，進行氛圍烘托，引導學生有感情地朗讀課文。如在教學人教版六上《用心靈去傾聽》一課時，為了讓學生感受到蘇珊是用心靈在傾聽湯米的訴說時，抓住兩個地方（一是湯米的手指砸傷時，二是湯米的金絲雀死去時），聯系學生的生活實際，用充滿激情的語句，為學生創設他們能夠想象出的情境，引起學生的共鳴，這樣學生就能自然而然地進行有感情地朗讀了。

（四）范讀引領

在小學語文教學中，雖然教師的范讀起著重要的引領作用，但是教師的范讀也不能代替學生的朗讀；而且要選在恰當的時機進行范讀。比如學生在朗讀遇到困難時，教師的范讀就應該出現。如在教學人教版六下《一夜的工作》時，學生在朗讀“這就是我們的總理”和“這就是我們中華人民共和國的總理”這兩句時，就遇到了困難，此時，教師就應該像大學者一樣站出來進行范讀。

課堂上還要引導學生采用多種方式讀，如指名讀、齊讀、默讀、瀏覽讀等等，多方位引導學生品讀課文；當然還要及時進行恰當的評議，以評促讀，以議激讀。

小學生的語文學習單單憑借教材每冊的三十幾篇文章是遠遠不夠的，所以教師要根據教學實際和學生需求，為學生推薦課外讀物，以拓展學生知識，擴大學生視野，陶冶學生情操，同時幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

[責任編輯 紀敏]