原生態數學讓學生經歷“真實”的過程

張玫

摘要：一線教師在進行“原生態數學”教學實踐中，往往忽視“原生習題”的設計，造成教學“腸梗阻”。小學數學教學要還原真實的教學，在原生數學教學中開發學生潛能，讓學生享受學習快樂，提高解題技巧。

關鍵詞：小學數學；傳統數學；原生數學；真實教學過程

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0054-02

原生態數學是指教學不再生搬硬套課改理論，不再刻意追求教學形式；教學內容是從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律，選擇學生樂于接受的數學題材。讓學生有充分的從事數學活動的時間和空間，使他們在自主探索、親身實踐交流中認識理解數學，解決問題，體會到數學就在身邊，感受到數學的無窮魅力。

一、勘破：“原生”數學教學方面的缺失

原生態數學是在教學中讓學生在實際的生活情境中感受、探索、應用、發現數學問題；讓學生采用自己的方式進行猜想、推理、分析、驗證等思考，經歷自主或合作的探究活動，從而獲得數學的理解與應用。然而，實際教學中在原生數學教學方面存在一定缺失。

（一）缺失實際背景，忽視數學本質

原生態數學教學不僅要讓學生理解、掌握數學知識，更重要的是要讓學生體驗原生數學知識、形成數學技能，讓學生獲得學習成功的體驗，激發學生的學習興趣，促進學生的思維、探究、創新能力的進一步發展。原生態數學應從學生“原生生活”知識切入，讓學生把日常生活中看到的、聽到的和感受到的東西，消化、吸收，再轉化為自己的知識，現在習題呈現過于偏重學生對概念、公式和法則的學習和運用，缺乏讓學生在實際環境中，力所能及地觀察、分析、比較、思考和理解掌握知識。

（二）強加學習欲望，忽視氛圍營造

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”現在，教學中的例題、習題有許多與學生原生態數學生活脫節，以至于在學生的頭腦中構成了數學與實際生活經驗兩個互不相干的認知空間。學生為學習而學習，缺乏學習欲望，無法激發學生學習的興趣和自信心、自主性，更不能引發學生創新能力的發展。在教學中如果沒有良好的“原生態數學”習題呈現貫穿始終，學習就會成為學生沉重的負擔。

（三）強調邏輯思維，忽視由淺入深

葉圣陶先生曾說過：“學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越多。”原生數學學習是為了讓學生在面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學的思想尋求解決的辦法。學生在探究和運用數學知識解決實際問題的過程中，要體會到數學與原生態生活的聯系，體驗到原生態數學的應用價值。數學習題如果與小學生原生態數學生活脫離，過分強調邏輯思維，必然淡化了數學原生態本質，抑制了小學生學習數學的興趣。

二、矯正：打通原生態數學習題呈現方式的“腸梗堵”

原生態數學教學是以沒有被特殊雕琢，以一種原始、健康的、和諧的、多元的狀態存在的教學，是能讓學生持續、和諧發展，能激發學生共同參與、質疑探究的數學。現在教師對原生教學進行有益的實踐和探討，呈現可喜的教學愿景。但沒有注意如果忽視原生數學習題的呈現，會造成原生態教學“腸梗阻”，使川流不息的原生態教學出現“堰塞湖”。

要改變目前的現狀，教師必須重視《數學課程標準》基本理念的實施，加強“原生態”數學在小學數學教學中的應用，讓學生在對現實問題的探究和運用數學知識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，體會到數學與原生態生活的聯系，體驗到原生態數學的應用價值，從而增強對學習數學的興趣。

（一）釋放學生天性，開發學生潛能

教師在原生態數學教學時，要讓每一個學生富有蓬勃朝氣，使他們都能夠接觸到數學活的思維和源泉，以率真的天性感悟數學，以真誠的情感融入數學。同時，還必須讓學生學會自主學習，喚醒、激活和張揚學生學習和發展的自由本真。

原生態數學習題能讓學生樂于思考、自覺實踐、自由觀察、自主探討，能讓學生的學習天性得到自由釋放。在小學數學原生態教學中，要切實營造教學的原生態環境，在把握數學教學本質的前提下，追求自然、順應自然、激揚學生的思維，最終實現教師與學生的生命質量和數學素養得到有效的整體提升。

（二）探索原生態數學，享受數學快樂

原生態教學教師采用怎樣的方式把數學知識呈現給學生，取決于教師教育觀念；教師具有怎樣的教育觀念，源于對現代數學思想的領悟程度。原生態教學中，教師要呈現給學生樂知、好知，學如不及、猶恐失之的原生態習題。

把“原生態數學“引入課堂，把課堂還給學生。在教學實踐中，要使用新的教育觀念設計、組織教學，使學生對本來枯燥的數學產生一種親切感和真實感，調動了學生的情緒，營造出活躍的課堂氣氛，在這種民主、平等、愉悅的氛圍下，學生思維積極、主動、活躍，真正成為學習的主人。

（三）注重解題技巧，淡化數學功能

在日常教學中教師只注重解題技能、技巧的訓練，忽視原生數學應用意識、應用能力的培養，使數學失去了應有的“原生味”。習題創設要切合生活實際，脫離“原生生活”實際，會使學生誤認為數學就是在書本上、課堂上、作業中，與原生生活是兩碼事。教師要結合生活實際和學生的生活經驗、知識基礎，創設有意義的、有挑戰性的、富有生活氣息的題目，使學生在解題時感受到數學的生活性、趣味性、人文性。

學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學，“原生態數學”是讓數學源于生活用于生活，讓數學知識依附在常見的“原生生活”問題中，引領學生發展自身靈性，尋求數學知識與“原生態問題”間的本質聯系，進而合理處理相關信息，探求出解決“原生態問題”的方法。在“原生態數學”體驗的活動中，學生愛學、樂學、善學，體現了平等和諧的師生關系，展示原生的教學內容，達成人格化的教學目標。總之，讓學生的原生生活經驗成為原生數學教學中的重要的資源，讓原生態數學教學富有原生生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與原生生活密切聯系，了解數學價值，感受來自“原生數學”的樂趣。

[責任編輯 高潔]