如何正確處理好體育教學中的五大關系

饒松源??

摘要：隨著社會的發展和教育方式的革新，傳統教學中的一系列因素隨之發生變化，現代體育教育中對教學中的各種關系有了更深一步的理解和全新的解釋。本文中筆者主要針對掌握知識技能與培養學習運用能力的關系、培養興趣與增強體質的關系、教與學的關系、教師為主導與學生為主體之間的關系、教學與訓練的關系五個方面進行論述，對如何做好體育教學工作提供參考。

關鍵詞：體育；教學；關系

中圖分類號：G80701文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0047-02收稿日期：2015-12-29

作者簡介：饒松源（1981—），男，福建長汀人，重慶市南開中學教師，學士，研究方向：體育。

隨著體育教學改革的進一步開展，學校體育工作的改革發展有了更加可喜的變化，素質教育的思想、理論進一步深入人心，特別是工作在第一線體育教師素質的提高、思想的轉變，為落實素質教育思想提供了保證?，F代體育教學強調素質教育，強調在教學過程中不僅要教會學生知識和技能，還要提高學生的身體素質，培養學生的學習運用能力，增強學生的主體意識，使體育教學課堂成為真正意義上的素質教育前沿。要做到這些，就要與時俱進地處理好體育教學中的五大關系：

一、掌握知識技能與培養學習運用能力的關系

在體育教學中，單純地掌握知識技能并不是最終目的，而是要使學生能夠將所學知識和技能靈活運用到相應的運動項目中或是其他相應的實踐活動中去。以籃球教學為例，體前、胯下、背后等變向運球的學習，其最終目的不是要學會單個的技術，而是要將這些單個技術靈活運用到比賽中去，為比賽創造有利條件。當然學生對所學知識和技能的運用能力，還是建立在對這些知識技能的熟練掌握上的。所以，第一步就是要讓學生對基本的知識技能有深刻的領會，這就要求教師在示范講解的過程中，不光要講清它的概念、動作方法、作用和運用時機等，還要結合自己積累的教學經驗和自身對所授知識技能的體會和理解，對知識技能進行更深層次的講解。這樣在學生對知識和技能有了一定深度的理解和掌握之后，可以安排學生進行一定的教學討論，討論具體如何應用。其實很多體育項目之間是存在相似之處的，這樣的話，相似項目中的知識和技能就會產生正遷移作用。即對一個運動項目中的知識技能掌握較好，那么在學習另外一個與它相似的項目時就會感到得心應手，在練習時也會有事半功倍的效果。例如，學生已掌握乒乓球正手直板抽球技術，那么由于乒乓球和網球運動的許多技術中存在相似之處，學生在學習網球底線正手抽球的時候，就可以以乒乓球的基礎進行知識和技能的遷移，這時候學生就能更快更好地掌握網球技能。

二、培養興趣與增強體質的關系

增強體質是開展體育課的目的之一，但上課時間是有限的，學生僅憑在課上進行體育鍛煉是遠遠達不到這一目的的。只有培養學生的興趣，讓他們愛上體育項目，將體育鍛煉當成一種愛好長期堅持，才能做到終身體育。

但是如何讓體育課成為培養學生興趣的陣地呢？因為學生的具體特質是不同的，每個人的興趣愛好也都有所差別，所以我們可以在中學體育教學中采取選項課制。如在一年級教授一些田徑類項目，使學生掌握一些基本的跑、跳、投擲的基本技能；二、三年級的時候就可以采取選選項課制，讓學生自主選擇體育課程的內容和老師?，F代教學提倡學生和教師的平等關系，不僅要求學生尊重教師，教師也要尊重學生，尊重學生的興趣愛好和學生的自主選擇權。學生根據自己的愛好選擇喜歡的體育項目，課堂將變成興趣和學習的雙重舞臺，通過教師深入的教授和自己進一步的學習來提高技能水平。調查顯示，當學生掌握某項運動技能優于其他同學時會增強其自我效能感，這樣就更能增強學生對這項運動的興趣。當體育活動成為了一種愛好的時候，學生就能積極自主地進行體育鍛煉，從而達到增強體質的目的。

三、教與學的關系

為了改變傳統的“填鴨式”體育教學，教學改革之后許多人又提出了另外一種完全不同的教學理念，認為教學的最終目的是讓學生自己去發現并研究動作要領和重點，自己去得出學習結論，即所謂的自主學習。但是仔細研究我們會發現這樣做是不妥當的，學生在校時間有限，經驗和技術基礎有限，如果全靠學生自己去發現、去探索，那就失去了體育教師存在的意義，也根本上不利于體育教學。我們要在教師的教和學生的學之間尋找一個平衡點。不能把傳授知識和學生的自主學習看成對立的關系，不能厚此薄彼，不能從一個極端走向另一個極端，它們之間應該是相互促進的。體育教學課堂應該是一個互動的教學場所，在課堂上應該是教與學的有機結合，我們既要保留傳統教學中教師示范講解等精華部分，又要結合現代教學理念中充分發揮學生自主性的需要，在保證學生學到知識和技能的同時，又培養其自主學習能力。

四、教師為主導與學生為主體之間的關系

我國傳統教育理念過度突出教師主導地位，嚴重忽視學生主體地位，對“教是為了不教”認識模糊，忽視學習方法的指導，忽視學生自學能力的培養，步入了重傳授而輕方法，重分數而輕能力，重理論而輕應用的教學誤區。

在推行素質教育的今天，體育教學過程應該是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程，二者缺一不可。要真正以學生為主體，就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習，從課堂專制式轉變為平等、討論式，從“填鴨”注入式轉變為啟發誘導式，從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話，就是從學會式向會學式轉變。

舉例說明，在籃球運球教學中，教師不但要給學生講解示范，然后安排合理的練習，還要讓學生相互觀察、討論彼此動作是否正確合理，做到適時的評價總結。這樣的教學既培養了學生的學習能力又提高了教學效率。

五、教學與訓練的關系

體育知識技能的學習不是一蹴而就的，大量的技術動作都需要反復練習才能夠掌握。以健美操為例，教師在課上教授一套健美操動作，教師只能帶領學生做少量的練習，糾正學生動作的錯誤，需要學生們在課下進行進一步的鞏固訓練。但是訓練必須是在短時間內進行的，因為如果體育知識技能課上沒有掌握好，又不能像文化知識那樣將健美操的動作以筆記的形式記下來，時間太長就會忘記更多，甚至以前掌握好的都忘記了，所以體育知識技能的課下訓練要及時，只有反復練習才能牢固掌握。

教師最好能夠根據體育課上的教學內容安排一些相應的教學比賽，這樣既有利于提高學生課下訓練的積極性，又能做到教學與訓練的完美結合，更好地實現體育教學的目的。當然，這時體育教師的教學就應包括兩方面的內容，一是要上好課，二是要幫助學生制訂相應的課下訓練方案，即使不是由教師親自帶領學生做訓練，教師也應該幫助學生做好訓練的指導工作。

參考文獻：

[1]王志敏新課改下教與學希望月報，2004，（20）.

[2]宋盡賢，賴天德牢牢把握體育課程教學改革的正確方向——全國中小學體育教學觀摩展示活動學術綜述中國學校體育，2005，（1）：8—12.

[3]毛振明，賴天德論體育課程教學改革的十大關系2——論“教師的主導性”與“學生的主體性”的關系中國學校體育，2004，（5）：58—59.