淺析思想品德生活化教學策略的實踐與探索

趙潤玉

【摘要】當今，我國正在全面推進素質教育。小學思想品德課，還未能真正做到為學生終身發展服務小學思想品德課，脫離學生的生活實際、脫離社會、脫離家庭，重于說教，形成了知、行不能統一的問題，甚至造成學校教育與家庭教育、社會教育相背離的現象。針對學校思想品德教育與生活實際脫節、背離的原因在課堂教學中，探索，有必要探索思想品德教學生活化。

【關鍵詞】思想品德 生活化教學 教學策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0058-02

著名教育家陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！闭f明教學要緊密聯系生活實際，離開生活便成為了“死教育”，是沒有出路的。小學品德課教學只有依托豐富多彩的生活實踐這股源頭活水，讓學生們在一個他們熟悉的環境中獲得道德的熏陶，情感的培養，從他們的生活實踐入手進行的思想品德課教學，才能取得生動形象，事半功倍的效果。

一、教學內容要聯系學生生活。

要創造性地運用教材，改變以課本為中心和唯一教學內容的陳舊的傳統做法，建立以課本教學內容為中介，聯系學生生活和社會生活的開放的教學內容。利用思品教材，聯系學生生活實際，學習知識。從學生的生活中找教材，解決實際問題。關注學生的需求，以此作為教材，才更具有教育意義?，F在的孩子基本上都是獨生子女，在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團結，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉缺乏應有的了解。因此，無論是低年級的學生上《團結力量大》，還是高年級學生上《心胸開闊》、《名人碰碰車》，我們都從學生的生活實際出發，談論的話題來自學生生活，又能指導學生生活，加強德育的針對性、實效性。結合小學生的成長規律，自覺增加或補充與小學生生活緊密相關的、或對小學生人格形成有積極促進作用的內容，特別要重視幫助學生在自覺接受優秀民族文化傳統的基礎上，充分吸納現代優秀的世界文化精華，讓他們從小就具備“面向世界”的素質和能力?！盎貧w生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律。

二、教學過程要引導學生觀察

《品德與生活》、《品德與社會》的教學是以學生的生活經驗為基礎的，課堂教學中離不開學生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察，才能調動學生已有的生活經驗，也只有通過對生活的觀察，才能擴大學生的生活體驗。然而，學生對生活的觀察能力又有著明顯的年齡特征。一般來說，低年級是兒童想象活動的敏感期，他們的觀察總會伴隨著豐富的想象，容易脫離現實生活；中、高年級學生逐步進入觀察活動的敏感期，他們會越來越多的觀察到細節和變化，因此《品德與生活》、《品德與社會》課要根據學生的年齡特征，有針對性地指導學生對生活的觀察，幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣。幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣要引導學生從觀察身邊的生活開始?！傲粜奶幪幗詫W問”，但學生的生活經驗和觀察角度往往會對身邊的現象“熟視無睹”，在課堂教學中教師必須從點點滴滴入手，幫助學生學做生活的有心人。如教學二年級《秋天在哪里》的找秋天內容，教師引導學生從身邊的變化感受秋天，學生從學校里的樹葉變黃了、天氣涼了……進而觀察身邊的生活現象：稻子成熟了；水果多了；農民忙綠了；螃蟹肥了；蛐蛐唱歌了；秋風伴奏了……這樣的交流展開后，豐富了學生的觀察角度，引導學生從身邊的生活細節展開觀察，學生對季節的變化、對生活的影響的感受也隨之加深了。更為重要的是，在這樣的課堂教學中，學生對生活觀察的學習習慣得到了良好的養成。

三、教學任務要促進學生道德實踐

英國學者邁克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育?！编笥谛≌n堂一隅，是思想品德教育長期的一個缺陷。陶行知指出“社會即學校”，要求學校與社會打成一片，強調活動的多樣性，強調走向社會的實踐活動，注重加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果。課堂是提升學生道德認知的舞臺，課后的真實生活是促進學生道德實踐的真正天地，是檢驗德育實效的試金石。因此，我們的道德教育不能僅停留于課堂上的講授和模擬實踐，我們應該更多地關注學生課后的生活，使思想品德課教學從封閉性轉向實施開放性教學，與社會鮮活的現實緊密聯系起來?，F代教育理念提倡學生應該具備搜集和處理信息的能力，作為品德課有很多內容需要學生課前進行調查，教師應相信學生放手讓他們深入生活，搜集相關的材料。例如：《節約每一滴水》一課，可以讓學生課前調查“水的用途、水資源現狀及人們用水的情況”。上課時學生交流資料，可以產生很好的觸動作用。

教學生活化，是新課程改革的核心理念。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停的在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融。通過實踐，新的思想品德課教材給了我新的洗禮和體驗，盡管要成功的開展教學活動需要我付出更多的時間和精力，但我崇尚這樣的課程改革——教學生活化才是真正的教育！

參考文獻：

[1]楊軼娟.小徐思想品德課生活化教學探究[J].現代閱讀，2012（24）.

[2]陳琴.小學思想品德的生活化教學初探[J].新課程導學，2013（25）.