小學語文閱讀教學中學習策略的探究

【摘要】進入新時期以來，隨著我國新一輪小學語文課程改革不斷深入，培養學生良好的閱讀能力逐漸成為當前教學的重點，這不僅是因為閱讀是小學生學好語文的重要基礎，同時這也是為他們今后更深層次語文學習打下堅實的基礎。然而受長期應試教育思想所影響，當前許多小學生在語文閱讀學習中普遍處于被動地位，這就使得他們在該方面學習無法取得令人滿意的效果。對此，本文將基于筆者多年的小學語文教學工作實踐，重點圍繞閱讀教學中學生學習策略進行探究，以期在有效提升他們閱讀能力的情況下為其今后語文學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學習策略 探究

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0067-01

一、前言

著名教育專家葉圣陶先生曾經說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領會。”，然而實際情況中由于受到諸多因素所影響，在當前小學語文閱讀教學普遍存在著教師堂上講-學生堂下記的現象，學生如此被動的閱讀學習方式，不但使得他們難以良好的掌握相應的知識點以及閱讀技巧，同時更會對其語文其他能力的提升造成嚴重地阻礙。有鑒于此，積極轉變傳統的小學語文閱讀教學方法，使得學生能夠掌握更為有效的學習策略就顯得十分必要。為此，下文將結合筆者自身實踐，談一談自己的看法。

二、巧設教學情境，調動學生學習興趣

興趣是學生學習的最大動力，在小學語文中，只要學生對語文學習產生了興趣，學生們則很容易進入到活躍的、積極的思維狀態當中，并容易激發起學生的語文潛能。所以，在進行語文教學時，教師可以通過語文學習情境的創設方式來調動學生的語文學習興趣。具體可從以下幾方面著手進行：（1）營造和諧學習氛圍。民主和諧的學習氛圍是激發學生學習興趣，發展學生個人潛能的重要前提條件，只有讓學生在輕松、融洽的學習情景中，才能讓其獲得真正的心理自由，才能讓他們暢所欲言，各抒己見，才能充分調動起學習自主性。因此，在閱讀教學過程中，教師不必對學生的是否舉手發言，坐姿是否正確，回答答案是否與教師答案一直等要求過于嚴苛，而更多的是給學生構建一個輕松，民主以及自由的學習環境。（2）巧妙導入課文。良好的課文導入是激發學生學習課文興趣的關鍵環節。教師在進行閱讀教學時，應當抓住小學生好奇心強的特點，設計一個具有懸念的，層層相扣的課題導入，在課堂一開始就吸引學生注意力，激發學生想進一步了解課文的興趣，并將其一步一步的引入到課文學習當中。（3）采用靈活教學方法。由于小學生生性好動，要想在40分鐘的課堂教學中讓學生精神集中，安安分分的聽課是有很大難度的，并且也是與小學生的心理特點相違背的。因此這就需要教師采用靈活的教學方法來激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，以達到高效閱讀課堂教學的目的。

三、采取“問題教學”，培養學生閱讀自主探索能力

俗話說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這一道理同樣適用于小學語文閱讀教學，一旦學生能夠在閱讀教學中學會對內容起疑問，那么將會驅動他們積極主動去探索出答案，如此一來將有利于他們閱讀自主探索能力地培養。對此，筆者認為廣大小學語文教師可以通過采取“問題教學”來實現。首先，教師可以在備課階段針對具體的閱讀教學內容，通過教案、互聯網等多種渠道對閱讀課文中某些內容進行設疑，之后在課堂教學過程中將所設疑問拋出，隨后教師在通過積極的引導來啟發學生的想象，以此使其能夠在此基礎上培養閱讀自主探索能力。例如在《小音樂家揚科》一文教學中，教師可以在備課階段針對該文最后一段中楊科死時身邊躺著一把樹皮做的小提琴進行設疑，即為什么此時會有一把這樣的小提琴在此。隨后在教學過程中將該問題拋出，并給予一定的引導比如前文楊科曾經說過小提琴對他得重要性，之后讓學生們帶著這樣的問題進行自主思考，最后教師再讓幾位同學給出自己的答案，并逐一點評哪位最準確。通過采取“問題教學”的方式，使得學生能夠有效地培養出他們閱讀自主探索能力。

四、重視自讀感悟，提倡小組合作

閱讀是需要學生通過獨立的感悟來完成的，學生缺乏獨立的閱讀感悟那么將難以對課文產生自己獨有的見解。然而，閱讀并非都是個人的事，尤其是對于小學生而言，在獨立學習的基礎上進行小組協作，通過同學間的相互作用來理解相關內容也是一種重要認知策略。學生在獨立閱讀過程中，發現問題并將其提出，再由小組進行共同交流、討論并找出答案。在此過程中，教師應實時關注小組討論情況，必要時可做適當的點撥。如，在學習《詹天佑》這一課文時，教師可先讓學生進行獨立的閱讀與思考，歸納課文的中心思想，讓學生在獨立感悟詹天佑的聰明才智自己愛國情懷的基礎上，每四位學生作為一小組來對詹天佑某一方面的內容來進行合作學習與歸納，并將自己的理解設計出解說詞與畫面，并共同為詹天佑的主題講座做好準備。如此以來，學生在獨立感悟以及小組合作學習的過程中，更加深刻的了解課文的精髓。

參考文獻：

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