探討職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中“分類教學(xué)法”的有效運用

格列洛桑

【摘要】相比較其他的普高學(xué)校來說，職業(yè)中專的生源質(zhì)量比較低，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和成績都存在著明顯的差異性，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念來進行教學(xué)的話，可能無法有效滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展潮流，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中合理的運用分類教學(xué)法，以平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)效率的提高。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，詳細分析了如何更加高效的在職業(yè)中專教學(xué)中運用分類教學(xué)法，提出相關(guān)的策略，以提高教學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專 教學(xué)活動 分類教學(xué) 運用 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0104-01

一、分類教學(xué)法的基本內(nèi)容及作用

根據(jù)學(xué)生之間所存在的個體差異性，學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求為主要內(nèi)容，開展相應(yīng)的教學(xué)模式，制定對應(yīng)的教學(xué)目標，有針對性的進行分類教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加積極的投入到學(xué)習(xí)的過程之中，從而提高學(xué)習(xí)成績，完成教學(xué)目標，促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，這就是分類教學(xué)法的主要內(nèi)容。[1]

數(shù)學(xué)，是一門很重要的學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠有效的提高學(xué)生們的邏輯能力和思維能力，不過相對于其他的科目，數(shù)學(xué)在學(xué)生們的眼中無異于洪水猛獸，甚至有的學(xué)生看到數(shù)學(xué)內(nèi)容，本能的就有抵抗意識，不愿意參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。[2]中專生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就差，對于數(shù)學(xué)更是充滿了太多的恐懼之情，因此中專數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的需求入手，根據(jù)個體差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，有針對性的展開教學(xué)。通過運用分類教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)更多學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們更自信的面對數(shù)學(xué)，從容不迫的完成數(shù)學(xué)目標，提高數(shù)學(xué)成績，增強教學(xué)效率。[3]

二、如何在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中更加高效的運用“分類教學(xué)法”

1.根據(jù)考試成績，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在進入校園，還沒有正式授課之前，數(shù)學(xué)教師可以先對新生進行數(shù)學(xué)考試，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行一個簡單的了解。考試的內(nèi)容要全面和科學(xué)，包括數(shù)學(xué)的公式、定理、運算等重要內(nèi)容，題目的形式可以是選擇題、問答題、對錯題、填空題等。總之，通過摸底考試，能夠?qū)W(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的學(xué)習(xí)情況有一定的掌握，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生們的成績進行一個判斷，將全班的學(xué)生分為兩類。一類學(xué)生就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，為了方便書寫，我們可以簡稱為s類，剩下的學(xué)生歸為一類，稱為r類。在之后的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)和課后表現(xiàn)，將r類學(xué)生進行更加詳細科學(xué)的分類，有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有s類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，但是他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維能力、智力水平等都和s類學(xué)生差不多，我們可以分類為d類，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，同時反應(yīng)能力、邏輯能力等都不如s類，我們可以稱為g類。經(jīng)過一段時間的觀察和成績的測試，數(shù)學(xué)教師大致將學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分為了三個種類，教師就可以根據(jù)不同類別的學(xué)生，制定不同的數(shù)學(xué)目標和數(shù)學(xué)方案，有針對性的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓每一個類別的學(xué)生都有所進步，滿足三個類別學(xué)生的不同要求，從而平衡全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)學(xué)生的集體進步，提高學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高。

2.根據(jù)不同分類，展開不同的教學(xué)內(nèi)容

將學(xué)生進行分類之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同類別展開相對應(yīng)的教學(xué)活動。第一，在進行預(yù)習(xí)活動的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說在學(xué)習(xí)集合這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以要求s類學(xué)生和d類學(xué)生掌握集合的運算和應(yīng)用，而g類的學(xué)生只需要掌握集合的概念即可；第二，課堂互動的時候，教師要根據(jù)不同的學(xué)生展開不同的提問，在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，還能夠有效督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)。d類學(xué)生如果已經(jīng)達到s類學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，要及時的加強其學(xué)習(xí)要求。一些學(xué)生上課不好好聽課，不主動的學(xué)習(xí)或者完成作業(yè)，教師可以在下課之后，對其進行心理開導(dǎo)和談話，了解他們不好好學(xué)習(xí)的原因，進行有效解決；第三，教師在授課的時候，也要進行分類教學(xué)。在上課之前，做好全面的教學(xué)方案，例題要滿足三類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第四，布置課后作業(yè)的時候，要保證作業(yè)的全面性，既能夠考驗學(xué)生對公式定理的掌握，也要能夠順利解題。一些學(xué)生可能無法獨立完成一些數(shù)學(xué)題目，教師可以選擇性的布置其他的內(nèi)容，達到鞏固復(fù)習(xí)的作用。

三、結(jié)束語

中專學(xué)校的學(xué)生之間存在著很大的學(xué)習(xí)差異性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，一定要仔細考量學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)吸收能力，進行科學(xué)的分類，然后根據(jù)每一個類別的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生循序漸進，提升自身的數(shù)學(xué)成績，平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)共同進步。

參考文獻：

[1]滕偉.重視職業(yè)教育語文課堂中的教學(xué)激勵作用[J].中文信息，2013，（3）：37-38.

[2]趙霞.反思性教學(xué)在當前職業(yè)中專教學(xué)運用實踐研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（4）：67-67.

[3]比麗克孜·吐爾迪.電腦教育在職業(yè)中專教育教學(xué)中的運用[J].通訊世界，2015，（6）：238-238，239.