淺析小學科學課的實驗教學策略

扈文華

【摘要】小學科學課程是以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，以探究為學習方式，通過觀察、實驗、制作等活動進行，其中實驗是科學學習的關鍵，實驗教學是理論教學的驗證和延續，從抽象到具體的重要橋梁作用，是小學科學實驗教學的關鍵所在。

【關鍵詞】小學科學 實驗教學 策略淺析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0123-02

一、科學教學過程中以探究性教學為主

小學科學新課標標準明確提出：科學學習要以探究為核心，所以探究既是科學學習目的又是科學學習方式，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在教學過程中，教師是引導的主體，學生是探究的主體，教師首先要讓學生主動地產生一種發現問題、提出問題的學習心理，并讓學生帶著問題走向教材、走進課堂、走向科學。探究式教學不是先告訴學生結論，再通過演示實驗加以驗證，而是讓學生通過各種探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等方式，自己得出結論，使他們參與并體驗知識獲得過程。以探究科學問題過程為中心的探究性學習方式，是一種將科學知識、科學思想和科學方法結合與滲透的新的科學學習方式，這種方式能使學生對科學探究的基本思路和方法有所了解，并體會科學、技術與社會的關系，從而提高學生的科學素養。

二、選取合理的探究材料

科學源于生活，也應該回歸于生活。在科學課上，材料是學生解決科學問題，獲取科學知識，提高探究能力的關鍵，所以選擇的材料要貼近生活，最好是學生們所知、所了解的，和現實生活緊密聯系的，并且具有一定的趣味性。材料的趣味性是指材料內容要生動活潑，富有趣味性，能夠吸引學生參與，提高目的達成度。課堂中為學生提供恰當的自主探究材料，對提高學生自主探究活動的水平、促進思維的發展有著明顯效果。例如老師在上《指紋》一課時，用小魔術引入，用特殊的刷子在學生用手按過的白紙上刷了刷，白紙上就出現了兩個清晰的指紋。利用這個小魔術激起了學生的學習興趣，讓學生們自主學習，學會自己思考。又如在《蝸牛和蝗蟲》中學生應充分觀察這兩種動物，老師發給學生解剖器材，放大鏡，火柴，水杯樹葉，學生們了解到了蝸牛原來不吃有蠟質的樹葉，蝗蟲和蝸牛也會游泳。

三、實驗中要注意學生思維的鍛煉

《科學課程標準》明確指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究過程中，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”思維能力是學生學習中的重要組成部分，它能拓展學生視野，提高學生自我分析的能力，因此科學課應該逐步建立在學生理性思維方式的培養，對思維的培養應成為科學探究中的重要任務。

問題是思維的發源地，沒有問題就不會思考。在實驗過程中有多少價值的提問、引導，就會引起學生多少有效思考。教師要善于設計問題，激發學生的認識沖突，誘導學生對問題的思考，培養學生探究精神和探究習慣，并拓展學生思維空間。 例如，學習摩擦力時，在課的開始設置一個“抓泥鰍”的活動，學生在水里怎么也抓不起泥鰍，但在黃沙箱里卻很容易抓起來，接著一個“為什么”的問題就可以“一石激起千層浪”，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。這樣，通過情境設置疑問，從而引發了學生的思考，繼而訓練了學生的科學思維。思維能力提高了，學生學習科學時也會產生內在的快樂。 創新性思維是一項復雜而抽象的思維活動，它的產生需要借助某種因素的刺激，而恰到好處的提問就會產生一石激起千層浪的效果。

四、注重實驗過程中的小組學習

《小學科學課程標準》指出：“培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、其他學科的學習、終生學習和全面發展打下基礎。”學生在科學實驗過程中應注意合作學習，在小組中自主合作學習的同時，也學會了與他人合作溝通，和諧相處，進過一系列合作交流，在合作中學習成長，從而培養科學素養。因此，如何在課堂教學中有效開展小組合作學習是小學科學課中的關鍵。

首先要明確分組分工，在確定實驗課題時要分組分工完成，在組織合作學習時要確定每個成員的分工，每個小組應該設有小組長、記錄者、發言者等，小組長應該選擇組織能力較強，并有團隊意識的學生擔任，這樣才會有很好的凝聚力。記錄者可以選擇書寫清晰規范的學生，負責記錄小組合作中所得到的內容。發言者應選擇思路清晰、表達能力較強的學生擔任，他們主要是把根據小組所得到的報告在班內進行匯報交流。教師要教給學生合作學習方法，讓他們各司其職，發揮自己的想象力、創造力。每個學生都能在小組中相互支持、積極配合，出色完成小組學習任務，發揮小組成員的團結精神。

其次要給與充分的時間，在進行實驗時，要充分提供操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正的時間。在小組學習過程中，交流是小組學習中的重要環節，小組成員在進行活動總結和交流時，能意識到自身存在的不足和其他學生身上的優點，取長補短，共同進步。教師應該對小組合作學習的效果及時總結，發現學生存在的問題，并幫助其改正。小組學習是學生之間相互完成科學實驗的方式，過程中會不可避免存在一些不規范現象。教師就要發揮好指導作用，認真觀察學生合作中所存在的問題并指導。

小組合作學習是實驗課中采用較多的教學形式，學習的主動權交到學生手中，能夠有效提高學生學習科學的積極性，有利于學生自主學習能力和探究能力的提高，學生在合作探究科學知識過程中互相幫助、共同進步，進而培養學生的科學素養。

參考文獻：

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