小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現(xiàn)措施

梁斌

【摘要】隨著教學改革的進步，新課標的實行，在提倡素質(zhì)教育的同時，更加關注學生的個體發(fā)展，讓學生擁有獨立的思想，不斷在學習中發(fā)揮主體性地位。教師要從學生的特點出發(fā)去教學，在全部學科中，語文學科以其自身魅力和人文性、工具性的特點在主體性教學中發(fā)揮了重要的作用。小學語文注重基礎知識的同時，更加注重對學生視野以及能力的培養(yǎng)，因此教師在教學過程中應該強調(diào)學生的主體發(fā)展意識。

【關鍵詞】小學語文 教學 學生主體 措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0129-01

一、小學語文教學中學生主體發(fā)展的重要性

1.提升學生的自主創(chuàng)新能力

在目前的標準下，進行小學語文的教學，老師應該注意培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，這是教育發(fā)展的方向。然而，我們目前的教育卻是一直忽視學生的主體地位，老師一直處于課堂的統(tǒng)治地位。現(xiàn)行的教育制度，學生在課堂上只會安靜地聽老師講述知識，看似遵守紀律，但是對于學生的發(fā)展沒有幫助。因此，為了順應教育發(fā)展需要，在今后的教學中應該注意培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，應該特別注意提升學生的主體性。

2.幫助學生認識自己的主體性

語文作為基礎學科，對于一個學生整體發(fā)展的提高有非常大的影響。學生在語文課堂上不僅學習到知識，還能慢慢培養(yǎng)學生的主體性。我們在教學過程中，要培養(yǎng)學生自主學習的主動性，體驗學習成就，完善主體性體驗，這對學生今后的發(fā)展有很大的幫助。我們需要讓學生全面的發(fā)展，需要均衡提高各種能力。為了實現(xiàn)這種目的，教師需要讓學生更加主動地參與提高自身能力。

二、小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現(xiàn)措施

1.明確師生關系

在當前新課標實施當中，強調(diào)學生在語文課堂上的主體性發(fā)揮，尤其是在小學語文課堂上，學生這種意識的培養(yǎng)非常重要，可以讓他們以后的學習更加主動，更加積極的去思考、去探索、去求知。培養(yǎng)學生的主體性，就是要不斷鍛煉學生們的能力，將學習的主動權交給學生。教師在教學中的定位，主要是成為課堂的主導者，并不是主體者，也不能成為學習的包辦者，例如，當學生在預習新課程時，教師可以讓學生按照自己的思路去預習，并且把自己不清楚不明白的問題寫在小本子上，在上課時，可以讓學生對自己的問題進行提問，但是教師解決學生問題的過程中，不能將問題完全透露給學生，而是慢慢的滲透、慢慢的引導，讓學生通過自己的思考和探索找到問題的答案。教師需要給學生一定的獨立思考空間，去消化課堂知識，發(fā)揮學生的主體性能力，這比給學生灌輸知識更重要。

2.加強對學生學習興趣的培養(yǎng)

相對于語文教學來講，對于學生興趣的培養(yǎng)是非常重要的。教師在進行語文教學當中需要對學生情緒的調(diào)動進行有效把握，采用相關方式對學生學習情趣進行激發(fā)。然而，在當前的語文教學中，很多教師通常忽略了這個環(huán)節(jié)，甚至還有一些教師認為這個環(huán)境在實際的語文教學中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂時間，將課本內(nèi)容在有限的課堂時間講解完。這種想法并不正確，一個有效的導入能夠使學生的積極性很好地被調(diào)動起來使語文課堂的教學效率得到極大的提升。所以，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，合理選擇導入方式，巧妙導入語文課程內(nèi)容，從而營造一個良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的求知欲望。

3.實行分層次教學

學生的基礎不同，接受能力不同，因此學習的效果有差異。這就需要老師能夠因材施教。老師通過設置不同標準的學習強度以及分類布置作業(yè)，才能讓學得快的學生可以更大地發(fā)展，學得慢的同學可以慢慢鞏固，防止互相影響。這樣的情況下，學習好的學生和學習困難一些的學生都能夠找到自己的學習樂趣。教師在提出問題時應該根據(jù)學生的差異對所提出的問題作出調(diào)整，也就是分層次教學。對于成績好一點的學生可以盡量提高一下問題難度，可以使學生有種克服挑戰(zhàn)的成就感；對于基礎不好的學生，教師應該稍稍降低要求，改變形式，引導他們多提問，通過這個方式幫助他們樹立自信心，在提問的過程中，學生就變被動為主動，不自覺中發(fā)展了主體性。

4.學習和生活相聯(lián)系

在語文教學過程中，目的不僅僅在于讓學生學會課堂上的基礎知識，更為重要的是讓學生在生活中對這些知識有所應用。學生主體性意識的形成需要課堂內(nèi)外相結合的培養(yǎng)，讓學生自然而然的從課堂上到課堂下，感受語文的魅力，那么這樣，在課堂上只有給學生獨立思考的機會，才能讓學生成為學習的主人。學生在學校的時間比較有限，除了學習基本的課堂知識外，基本很少有時間讓學生和教師之間有所了解，這樣家長和教師之間要建立起溝通機制。讓學生在家長和教師共同的關注和培養(yǎng)下，主體性有更好的發(fā)揮，善于發(fā)現(xiàn)生活與語文之間的聯(lián)系。

三、結語

在教育改革不斷推進的今天，小學語文教育越來越受到人們的重視，廣大教育工作者在語文教學方式上進行了不斷的探索，各種教學模式、教學方法陸續(xù)應用在教學過程中，但要想使小學生在語文課程中投入更多的熱情、學到更多的知識，還是應當重視學生的主體發(fā)展，學生只有在主觀上意識到語文學習的重要性，才能全身心地投入到學習中。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]王鳳霞.小學語文教學中學生主體地位的實現(xiàn)[J].新課程（小學），2013，11：4.