學(xué)校“以人為本”的教師管理實(shí)踐探索

1、學(xué)校要充分理解教師群體的心理需求

教師的需要是否得到滿足，一般取決于學(xué)校待遇的高與低，待遇包括兩個(gè)部分，即物質(zhì)待遇和精神待遇。精神待遇是指工作的勝任感、成就感、責(zé)任感、受重視、有影響力、個(gè)人成長(zhǎng)和實(shí)有價(jià)值的貢獻(xiàn)等。因此，精神待遇具有隱蔽性的特點(diǎn)，所以，管理者在努力提高教師的物質(zhì)待遇，改善教師生活環(huán)境的同時(shí)，要深刻理解精神待遇的人性意義。關(guān)注、了解和把握教師的精神需求，千方百計(jì)提高教師對(duì)精神待遇的滿意度。在管理中，要承認(rèn)教師的差異、尊重教師的個(gè)性、尊重教師的人格、理解教師的思想情感、寬容教師的過(guò)失、欣賞教師的進(jìn)步，讓每個(gè)教師擁有心理安全感，努力構(gòu)建以信任為本的人際關(guān)系和精神家園。

2、學(xué)校要確立以人為本的管理模式

學(xué)校堅(jiān)持以人為本是學(xué)校管理對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的突破，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校管理理論的豐富和發(fā)展。以人為本的管理模式是體現(xiàn)以人為主體的管理，即學(xué)校的一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要把人放在中心位置，做到學(xué)校為人、學(xué)校靠人，在學(xué)校管理過(guò)程中充分發(fā)揮人的作用。

2.1、學(xué)校管理要突出以人為中心

學(xué)校管理的一切出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要堅(jiān)持以人為中心，統(tǒng)籌安排其它的管理要素，以發(fā)揮學(xué)校管理的最大效能。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，規(guī)章制度等約束手段在學(xué)校管理中仍然是非常重要的，但從學(xué)校管理改革的實(shí)踐與趨向看，學(xué)校管理工作的成效越來(lái)越依靠教職工內(nèi)在的精神動(dòng)力，職業(yè)道德水平的提高，依靠學(xué)校精神文明和校園文化的力量，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我規(guī)范。因此，學(xué)校管理要真正做到以人為本，把依法治校和以情感人融為一體。

2.2、學(xué)校的管理要盡量滿足人的發(fā)展需求

學(xué)校管理要能做到以人為本，就要積極創(chuàng)造條件，千方百計(jì)地滿足教職工的不同層次的需要，并逐步向高層次需要引導(dǎo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教職工工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)教師群體物質(zhì)需要的樸實(shí)性、自身需要的迫切性、成就需要的強(qiáng)烈性、發(fā)展需要的穩(wěn)定性，應(yīng)盡可能滿足人的合理需要。

為此，學(xué)校管理者要努力關(guān)心每個(gè)教職工的工作、生活，盡可能地幫助他們解決工作生活中的困難和問(wèn)題，以增強(qiáng)教職工的歸屬感，促使教職工自覺(jué)地把個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)融為一體，并把學(xué)校工作內(nèi)化為自己的需求，只有關(guān)心信任教職工，才能促使教職工與學(xué)校心心相印，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)政通人和的局面。人的最高需要是發(fā)展的需要，教師最大的需要是得到別人的認(rèn)可和尊重，最大的追求是事業(yè)的成就和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在滿足教職工基本需要的同時(shí)，引導(dǎo)他們以健康、良好的心態(tài)向更高層次的需要邁進(jìn)。

2.3、學(xué)校要自主管理

自主管理是人本化管理的一種方法。自主管理就是自主意識(shí)與能力內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，達(dá)到自我理性成長(zhǎng)的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，自己選定改革、進(jìn)取的目標(biāo)，自己進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，自己分析原因，自己制定對(duì)策，自己組織實(shí)施，自己檢查效果，自己評(píng)價(jià)自己。團(tuán)隊(duì)成員在“自主管理”的過(guò)程中能形成共同的愿景，能以開放求實(shí)的心態(tài)互相切磋，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而增加組織快速應(yīng)變、創(chuàng)造未來(lái)的能力。

因此，學(xué)校管理者要給教師營(yíng)造自信環(huán)境，培養(yǎng)一種開放自主的學(xué)校文化，使教師樂(lè)意去實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)自主管理，并通過(guò)自主管理追求一種境界：既自我約束又自我上進(jìn)，既遵守制度又展現(xiàn)自我，既自我估價(jià)又自我激勵(lì)，既發(fā)展事業(yè)又張揚(yáng)個(gè)性。在自主管理的自信中與工作達(dá)成一種和諧，由此改善自己的心智模式，實(shí)現(xiàn)自我超越，從而把工具性工作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性工作。

3、學(xué)校要改變觀念，理清管理思路

廣泛開展教書育人、管理育人、服務(wù)育人、發(fā)展育人活動(dòng)。把握學(xué)校管理工作發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，尋求新思路，開辟新途徑。教師作為學(xué)校工作的主體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理是學(xué)校工作的關(guān)鍵。古人說(shuō)：“運(yùn)用之妙，存乎一心”；“感人心者，莫始乎情，莫先乎義”。對(duì)教師的管理，只靠行政命令，規(guī)章制度是不夠全面的，因?yàn)榻虝说墓ぷ鳎枰處煒O高的自覺(jué)性，才能產(chǎn)生好的教育效果。

因此，領(lǐng)導(dǎo)者要時(shí)刻把教職工擺在主人翁的地位，堅(jiān)持民主辦校，依靠集體的智慧和力量，做到處處為教師著想，在教師隊(duì)伍管理中盡量給予人性化管理，構(gòu)建學(xué)校管理、教師自我管理、共同發(fā)展的管理工作新格局，把學(xué)校管理工作做得更加生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效。