初中歷史課堂教學中的多元化導入

王偉

【摘要】初中歷史做為學生進入全新學習階段所接觸到的新科目，對學生有著拓展生活視野，強化學習深度的重要意義。在新課改牽引下，初中歷史教學逐漸打破背記、說教的陳規，往多元化的教學導入積極發展，教師要靈活化教學方式，著眼于學生的學習心理，由表及里地開展課堂教學。

【關鍵詞】初中歷史 多元化教學 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0156-02

在強調興趣、自主的新時期教育理念下，如何引導學生突破對歷史枯燥印象的固有認知，如何打造活力、創新的課堂是必要的教學思考方向。多元化的教學導入在歷史課堂中能夠起到助燃劑的作用，教師要跨越歷史教學單一知識范圍的界限，用豐富的生活趣味、新穎的感官感知、獨特的個性展示來充實知識點面，調動學生情緒，讓學生在快樂中深刻理解歷史。

一、重視多媒體展示，豐富學習視野

多媒體是現代課堂教學中不可缺少的教學工具，多媒體導學能夠將知識立體化地融合，讓學生能夠有效豐富原本單一的學習視野，增強主動了解、深入學習的動力。在傳統歷史教學觀念中，教師往往認為史實是最無可變動的知識，只需要理解和記憶，而對知識的拓展性一帶而過，針對此問題，多媒體工具的應用能夠讓沉悶的歷史知識瞬間鮮活起來，成為多元化教學首當其沖的改變亮點。教師可以通過圖片、聲效、動態等場境，讓學生以全方位的感官視野去讀懂歷史。例如，在教學人教版七年級下冊歷史《時代特點鮮明的明清文化（一）》時，教師利用多媒體將故宮、長城等明清文化建筑資料圖片綜合展示，通過縮放細節、對比拼圖等到位地體現了明清建筑的文化藝術特點，此外教師還截取了介紹李時珍極其著作成就的視頻。在眼、耳、思維的全方位教學感染力下，學生的主動性提升了，感受度也加深了。多媒體讓歷史課堂教學不再只充斥著“我們要注意什么”，而是“我們可以看到什么，感知什么”，令學生更清晰、輕松地接受知識。

二、優化語言導學，提升學習興趣

無論時代如何變革，無論教學理念如何更新，教學語言始終都是課堂教學的基本元素，教師的每一句語言都可能對學生產生影響，因為語言是傳導的紐帶，是溝通的橋梁。教學語言需要突破乏味、簡單，在多元化教學導入的實施中發揮出厚實的奠基作用。

1.注重語言趣味性，營造課堂氛圍

在學生的學習印象中，歷史課堂多是安靜、單調的，教師的教學語言也總是照搬宣科，圍繞教材展開，這樣的語言傳導方式就如同強加的復制，一遍遍靠印象去強化記憶。為此，教師要改善教學語言的表達方式，多增添生活元素、趣味元素、讓充滿個性魅力的教學語言激活課堂氛圍，讓歷史學習變得輕松、開放，讓學生不再為學習而學習，能更好地聯系生活和自我，從趣味感知中有效把握知識。在實施中，教師可以精心設計課堂導語，把快樂的課堂氛圍充分營造起來。例如，在學習人教版八年級下冊歷史《獨立自主的和平外交》時，對于這莊嚴、不容出錯的知識課題，教師卻盡量輕松化、趣味化地設計了教學語言：從開國解放到如今科技飛躍的時代，為什么我們國家始終有這么多可支持信賴的友國？那是因為我們新中國就像一個大方持重的少年，不拉幫結伙，不打架挑釁，甚至在別人打完架以后還對摔到的適時拉一把，所以這樣的少年誰不喜歡啊。”學生對教師幽默的語言反應熱烈，不僅簡單易懂，還調動起了更深的學習欲望。

2.制造思維懸念，集中學習注意力

教學語言除了知識傳導，還有啟發牽引的作用，前者著重于幫助理解，后者則為了吸引關注，加強感染。因此，教師要充分利用教學語言制造思維懸念，讓學生在學習歷史的過程中不僅一再強化印象，還要形成自己獨特的思維路徑，透過表面知識，深入系統知識的深層面。所以，教師要少一些平鋪直述，加多歷史以外的知識元素，讓教學語言富有跌宕起伏的節奏，和生動積極的思維感染力，讓學生有懸念可思考，有重點可關注。例如，在進行人教版九年級上冊歷史《資本主義時代的曙光》的教學中，教師用精心設計的懸念式語言開啟了學生的課堂起點：在兩千年前，那時的中國乃至整個東方都遠勝于西方歐洲國家，具有燦爛的文明成就，但到了近代，為什么情形就倒轉了？發生了什么事令歐洲社會有如找到了飛速發展的法寶？近代歐洲的進步對我們現在身處的社會帶來了什么影響？遞進式地提問啟發，一下子將學生帶入到核心知識點，學生在對懸念的思考中不知不覺地集中了關注力，打開了探索意識。

三、開展個性活動，完善自主體驗

多元化的教學導入離不開學生自身的實踐體驗，在學做一體的當今課堂教學中，做正是普遍所缺乏的，學生的個性化學習渠道因此也不得拓展。多元化教學導入就是為了讓學生增加靈活、快樂的學習感受，將局限性的學習目標調整向自主化、開放化的學習方向，歸根結底，這都必須靠增強課堂實踐來完成。相對于習題、問答，活動實踐無疑更具人性化，更能激發學生的個性潛能，讓每個學生在掌握知識的同時而不千篇一律。為此，教師要多組織主題性、特色化活動，利用模擬、想象等方式開放學生的實踐體驗空間。例如，在學習人教版七年級上冊歷史《匈奴的興起與漢朝的和戰》時，教師引導學生開展了一場別開生面的角色扮演式討論活動：假設學生們是漢武帝朝廷的官員，對匈奴入侵的問題持戰還是和的意見？學生們將教室想象成大殿，自己化身為臣子展開戰與和的精彩辯論，教師則扮演漢武帝不時對雙方陣營發表看法，進行提示。個性化的活動實踐不僅讓學生溫故而知新，還激發了學生的創新學習意識。

總之，新課改理念為初中歷史教學帶來了推陳出新的機會，多元化教學模式的導入令歷史課堂初現煥然生機，讓學生的學習感受更加全面深入，學習效果更加快速牢固。在教學改革中教師仍需創新，仍需聆聽學生的內心需求，以興趣促學，以人性導學。

參考文獻：

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[2]湯志斌，新課改下初中歷史教學模式多元化的理論研究[J]新課程.上旬，2014，（6）.