語(yǔ)文教學(xué)：讓學(xué)生的人格更健全、心理更健康

王華

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科與心理健康教育的關(guān)系應(yīng)該是最緊密的。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該或努力挖掘教材資源、或利用語(yǔ)文活動(dòng)課以及作文課、或在名著教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和積極的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 健康人格 心理品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0049-01

近日，筆者看到了的“青少年健康人格工程”的材料，很受觸動(dòng)，各級(jí)部門(mén)非常關(guān)注青少年的健康成長(zhǎng)，重視未成年人的思想道德建設(shè)。

材料中一些關(guān)于青少年人格與心理的數(shù)據(jù)引起了我的思考：

據(jù)2012年8月媒體的一份“城市中哪個(gè)職業(yè)群體最累”的民意調(diào)查顯示：認(rèn)為中小學(xué)精神最累的占38.4%，居被調(diào)查對(duì)象首位。

國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)：我國(guó)內(nèi)地18歲以下未成年人有3.67億，至少有3000萬(wàn)人受到各類(lèi)學(xué)習(xí)、情緒、行為問(wèn)題的困擾。

根據(jù)2009年調(diào)查結(jié)果，有58.5%的初中生反映壓力較大，2012年，受訪初中學(xué)生中，有84%的人表示會(huì)有難過(guò)、壓抑和焦慮，不良心理情緒比例數(shù)據(jù)有明顯的上升。

中、小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%-32.0%，且近幾年來(lái)有上升趨勢(shì)，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。

……

從數(shù)據(jù)和材料看出：青少年在成長(zhǎng)中，面對(duì)來(lái)自生活、學(xué)習(xí)、家庭等方面的壓力，出現(xiàn)難過(guò)、壓抑、焦慮、累等不良心理情緒，精神障礙患病率有上升趨勢(shì)，引起了政府、社會(huì)、專(zhuān)家、家長(zhǎng)的高度關(guān)注。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《綱要》）指出：加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。《綱要》明確要求學(xué)校、教師應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

語(yǔ)文學(xué)科與心理健康教育的關(guān)系應(yīng)該是最緊密的。《九年義務(wù)教育全日制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂版）》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！睂?duì)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)積培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)提出了明確的要求。學(xué)生的心理品質(zhì)不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且也影響著知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，使其言能明志，筆能成文，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力、聽(tīng)辨能力和表達(dá)能力。良好的心理是優(yōu)化教學(xué)效果的中介，如果學(xué)生的心理品質(zhì)差，雖然掌握一定的知識(shí)也難以轉(zhuǎn)化成為能力，在實(shí)際語(yǔ)言交際時(shí)，縱然有倒背如流的“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”，而臨場(chǎng)緊張慌亂，畏懼怯場(chǎng)，亦則詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)不出自己的思想。沒(méi)有敏銳的思維，便難以產(chǎn)生隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言。

在此背景下，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起時(shí)代的責(zé)任，積極響應(yīng)《綱要》的號(hào)召，在教學(xué)中多渠道、有效地開(kāi)展積極心理健康教育，培育學(xué)生健康的人格和積極的心理品質(zhì)。

一、挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的心理品質(zhì)

初中語(yǔ)文閱讀教材是初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的具體化，是語(yǔ)文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。初中語(yǔ)文閱讀教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。將學(xué)生積極心理品質(zhì)內(nèi)容從眾多的教育內(nèi)容中提取出來(lái)，可以進(jìn)一步提高教師對(duì)語(yǔ)文教材的理解，進(jìn)一步提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康人格、積極心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

我們來(lái)對(duì)八年級(jí)上冊(cè)三個(gè)單元的教材進(jìn)行分析：

第一單元以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題組元，課文以敘事作品為主。戰(zhàn)爭(zhēng)有正義與非正義之分，課文有的記敘正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，有的譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，正義的一方與非正義的一方，在你死我活的戰(zhàn)斗中，真善美與假惡丑得到充分的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，把握敘事性作品中人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)有自己的心得和評(píng)價(jià)。

第二單元課文都是敘事作品，寫(xiě)的都是普通人，這個(gè)單元以“愛(ài)”為主題，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)，感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操，提升自己積極的心理品質(zhì)。

第三單元以建筑園林、名勝古跡為主題，所選的五篇課文前三篇是比較規(guī)范的說(shuō)明文，后兩篇?jiǎng)t是帶有一定說(shuō)明性的小品。建筑園林、名勝古跡是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)物記錄，體現(xiàn)了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內(nèi)涵。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生接觸到多種知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。

二、在語(yǔ)文活動(dòng)課、作文課中，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的心理品質(zhì)

以綜合實(shí)踐活動(dòng)課和作文日記教學(xué)為載體，開(kāi)展朗誦，演講，辯論，答記者問(wèn)，即席采訪，扮演“小老師”等活動(dòng)，并把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入活動(dòng)，凸現(xiàn)他們的自我意識(shí)，誘發(fā)他們的心理潛能。在活動(dòng)中，讓增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、自信心和耐挫力。

在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開(kāi)導(dǎo)自己，自己教育自己，自己鼓勵(lì)自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。同時(shí)教師也能通過(guò)學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛(ài)心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會(huì)該怎樣去領(lǐng)悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《我真開(kāi)心》《我渴望 》、《假如我是 》；寫(xiě)人：《我是這樣的一個(gè)人》《一個(gè)讓人難忘的人》；寫(xiě)事《這件事教育了我》《難忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通過(guò)這些內(nèi)容記載，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我督察、自我調(diào)控、自我激勵(lì)。學(xué)生會(huì)在“自我教育”的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)作文，認(rèn)識(shí)自我，把作文與自身的成長(zhǎng)緊緊結(jié)合起來(lái)，把作文作為生命成長(zhǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。再者，老師在學(xué)生的作文及日記本上，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，寫(xiě)上人性化評(píng)語(yǔ)，如：“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“老師為你的成功而自豪”“加油，你一定能行的”“很好，通過(guò)這件事你能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，老師祝賀你！”……。還可以通過(guò)習(xí)作，了解學(xué)生的心理問(wèn)題現(xiàn)狀，情況較嚴(yán)重且不適合在集體中進(jìn)行指導(dǎo)的，就采取個(gè)別交流的方法，在談話(huà)過(guò)程中對(duì)所了解的心理問(wèn)題進(jìn)行解釋和輔導(dǎo)，指明克服這些問(wèn)題的方法。在集體講評(píng)課上，朗讀范文，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。

未來(lái)學(xué)大師、世界著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒在《未來(lái)的沖擊》一書(shū)中預(yù)言：未來(lái)沖擊已不再是一種遙遠(yuǎn)的危險(xiǎn)，而是一種實(shí)實(shí)在在的時(shí)癥，在沛然而作的變革浪潮中，成長(zhǎng)中的青少年成了最有希望同時(shí)也是最脆弱的群體，除非他們很快學(xué)會(huì)控制個(gè)人和社會(huì)的變化速度，否則，后果十分嚴(yán)重。教育，讓生命更美好，語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生的人格更健全，心理更健康，這是我們的使命，更是我們的追求。

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