新課改背景下初中語文教學中的突出問題透視

徐彩彥

【摘要】在新課改背景下，初中語文教學不僅要傳授學生基本的語文知識，還要注重學生人文素質和德育素質的培養(yǎng)，增強學生在語文課堂上的主體意識，讓學生積極開展主動性學習。針對當前初中語文教學中存在的個性差異明顯、教學管理混亂、實踐性教學缺失等方面的問題，初中語文教師要積極轉變傳統(tǒng)教學理念，進一步優(yōu)化初中語文的教學目標、教學內容、教學方法和評價策略，以實現(xiàn)初中語文教學質量的不斷提升。

【關鍵詞】初中語文 語文教學 新課改

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0160-02

目前的初中學生，基本都是21世紀的新生兒，個性化素質比較明顯，而且很多學生都是獨生子女，但是由于受應試教育的影響，接受的小學語文教育多是識字教育和智力教育，家長和教師對于語文德育教育則是相對忽視，很多學生在進入初中后，不僅沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，常常缺失積極的學習態(tài)度和學習情感，甚至還缺乏語文學習的基本興趣，對語文課常常抱有抵觸情緒，這就要求初中語文教師要善于總結在教學實踐中遇到的突出問題，及時調整教學思路并采取更有針對的教學對策。

一、新課改背景下初中語文教學中面臨的突出問題

1.未能充分滿足學生的個性化學習需求

目前，大多數(shù)初中語文教師一直沿用傳統(tǒng)標準化、統(tǒng)一化的語文課教學形式，即教學目標、授課內容、評價標準都是統(tǒng)一的，但是語文課堂上學生的語文基礎、學習習慣、學習偏好等卻存在著較大差異，統(tǒng)一化的語文課教學顯然無法滿足學生多樣化的語文學習需求，甚至會影響到不同層次學生的語文學習興趣和學習熱情。如在語文閱讀方面，學生與學生之間的閱讀偏好是存在較大差異的，如果教師統(tǒng)一化的安排閱讀任務或分配閱讀素材，那容易導致部分學生的抵觸情緒，這無疑給初中語文的常規(guī)教育帶來了很大的挑戰(zhàn)。

2.語文教學管理過于封閉

在當前的初中語文課教學中，由于受傳統(tǒng)教育思維的影響，語文教學對教材和教室的依賴性比較大，多數(shù)語文老師會要求學生在課堂上“正襟危坐”，被動的、機械性的接受教師灌輸?shù)闹R，學生能夠獲得的教學反饋、教學互動的空間非常小，而語文教師對教學管理與引導所起到的效果也相對有限。同時，語文教師的教學管理，主要是著眼于個人教學過程是否順利，卻很少會關注學生對語文知識的消化過程和消化程度，對于學生在語文課上的學習態(tài)度、學習情感、學習習慣等信息的搜集與整理相對不足，所以無法針對學生的學習需求實現(xiàn)語文教學方案的不斷優(yōu)化。

3.實踐教育和德育教育相對缺失

在目前的初中語文教學中，對語文教材內的教學是最重要的，也是教師教學評價與考核的重中之重，很多教師因此而忽略了實踐教育和德育教育的重要性，所以制定的語文教學方案過分強調智力教育。關于學生知識應用能力、語言思維能力、人文素質的考核卻相對缺失，這對學生語文綜合素質的培養(yǎng)是相對不利的。

三、基于新課改背景下初中語文教學問題的對策研究

1.充分了解學情，滿足學生個性化學習需求

基于新課改的教育要求，初中語文教師必須對語文教育中存在的突出問題給予更高的重視，對學生的個性化學習需求進行認真的調查和分析，使語文教學可以更好的服務于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教師在制定語文教學方案時，一定要充分顧及到每個學生的個性化差異和不同的學習需求，要做到充分了解學習，增強語文教學的針對性，確保學生在語文課堂上的主體地位，這樣更能縮小教師與學生之間的心理距離，調動學生在語文課堂上的積極性、主動性。同時，語文教師要打破過去單一化、統(tǒng)一化的教學形式，避免因學生的個性差異而產(chǎn)生語文學習上的不適，保證學生在語文課堂上學習的愉悅感。例如，在初中語文的閱讀教學中，初中生的閱讀習慣、閱讀偏好存在較大差異，課外閱讀的興趣點也會存在很大的不同，有的學生喜歡閱讀散文，有的學生喜歡閱讀小數(shù)，還有的學生喜歡閱讀人物傳記，所以語文教師只有結合學情，制定多元化的閱讀教學方案和教學素材，才能更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.優(yōu)化語文教學過程，增強語文教學的開放性

為了有效提高初中語文教學質量，基于陽光語文視角的初中語文教學，不僅要求語文教師創(chuàng)新“教法”，還要求學生創(chuàng)新“學法”，實現(xiàn)語文教與學之間的辯證統(tǒng)一，激發(fā)學生的語文學習潛能。對此，初中語文教師要大膽革新傳統(tǒng)教學形式，多增加一些開放性和集體性的教學項目，這樣一方面可以更好的培養(yǎng)學生的語文學習熱情，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇學習內容和學習方式，增強學生在語文課堂上自主性和愉悅感；另一方面可以讓學生在相互借鑒與相互合作中實現(xiàn)共同進步與提高。例如，在初中語文寫作教學中，對于寫作要求、寫作方向教師不能界定的太死，否則可能會因此而抹殺學生的個性和創(chuàng)造力，而對于像“生活需要——”、“——也是一種美”等開放性的寫作題目，可以讓學生更好的結合個人生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，利用自己所學生知識和掌握的寫作技能進行自由的發(fā)揮，讓學生更好的展現(xiàn)自己身上的“閃光點”，然后將一些優(yōu)秀的寫作成果拿到課堂上同其他同學進行分享，在相互合作中實現(xiàn)全面進步。

3.優(yōu)化語文教學內容，豐富語文教育功能

首先，在語文教學內容的安排上，除了要進行語文課本內容的教學安排外，還應當根據(jù)學生的學習需求，設置多樣化的、拓展類的教學內容，實現(xiàn)教材教學與社會實踐之間的有效聯(lián)系，如生活類教學素材的導入，就可以更好的培養(yǎng)學生“學以致用”的意識和能力。其次，初中語文教師要善于對語文教學內容進行優(yōu)化和整理，盡量讓教學內容趣味化、娛樂化，增強初中語文課程對大學生的吸引力，豐富大學生在語文課堂上的學習體驗和快樂體驗，逐漸養(yǎng)成良好的語文健身習慣，在課外時間也可以積極、主動的參與到語文活動中來。如在《塞文失馬》的語文教學中，如果語文教師能夠結合寓言故事制作一個FLASH動畫在課堂上進行播放，顯然會單純進行語言描述更有感染力，緩解單一教學模式下的枯燥與乏味，起到活躍課堂氛圍的良好效果。再次，語文教師要有是的對語文課的教育功能進行拓展，如《背影》、《我的母親》等課文，其實都是培養(yǎng)學生德育素質和人文素質的有效載體，語文教師要把握住實施素質教育的有利契機。

4.創(chuàng)新教學評價機制，激發(fā)學生學習潛能

教學評價作為語文教育的一項重要手段，其目的是為提高學生語文學習的積極性，增長學生的知識量，促進學生綜合素質的協(xié)調發(fā)展。在新課改背景下，初中語文教師必須創(chuàng)新原先的教學評價機制，注重終結性評價與形成性評價的結合。如在對學生的語文評價標準進行設定時，學生的語文成績應至少由語文達標成績和平時成績兩部分組成，重視對學生課堂表現(xiàn)、語文態(tài)度、學習情感等指標的考核，引導學生及時端正語文學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，這樣的考核結合將會更加的科學和全面，更能激發(fā)學生的學習潛能。

四、結語

總之，在新課改背景下，傳統(tǒng)語文教學中的弊端和問題開始逐漸暴露出來，這就需要初中語文教師轉變教學理念，要加強對當前語文教學中存在突出問題的研究和分析，制定更加科學、合理的語文教學方案，優(yōu)化語文教學環(huán)境，充分保證學生在語文課堂上的主體地位，加強教師“教”與學生“學”之間的聯(lián)系，進而促進初中語文教學質量的不斷提高。

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