中職英語補(bǔ)償教學(xué)的有效實(shí)施策略

李勇

【摘要】本文主要通過對中職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究中職英語補(bǔ)償教學(xué)的有效實(shí)施策略，以期實(shí)現(xiàn)中職英語的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職英語 教學(xué)效果 補(bǔ)償教學(xué)

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0094-02

在最近幾年，中職院校正在不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量大幅度增加，而學(xué)生入學(xué)英語水平存在參差不齊的現(xiàn)象，對學(xué)生的整體素質(zhì)的提高具有負(fù)面影響，中職英語的補(bǔ)償教學(xué)得到了廣泛的重視。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，中職教育因?yàn)槠鋵W(xué)以致用的優(yōu)勢，成為一股有效的教育力量，為社會提供了大量的人才。中職學(xué)生在英語水平上，表現(xiàn)出與初中畢業(yè)生的較大的差距，并在近年中呈現(xiàn)出下降的趨勢，因此，在中職院校的英語教學(xué)中具有較大的困難[1]。如果對新進(jìn)入中職院校的學(xué)生提供傳統(tǒng)英語教學(xué)，則無法滿足學(xué)生的個性化需求，不利于教學(xué)的有效進(jìn)行，難以取得極佳的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，中職學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、翻譯的水平與大專B級考試要求之間存在比較明顯的差距。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用一刀切的做法，將學(xué)生的基礎(chǔ)水平定位在初中畢業(yè)生的能力層次，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行估量，存在盲目教學(xué)的誤區(qū)。學(xué)生在該模式下，部分水平比較差的學(xué)生由于自身能力的不足，聽不懂教師的授課，故而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時，教師由于學(xué)生之間差別較大的英語水平，而難以開展職業(yè)英語教育的正式課程，無法取得預(yù)想的教學(xué)效果，長此以往，中職職業(yè)英語的教育難以得到發(fā)展，無法滿足學(xué)生的需求，必將影響到中職院校的發(fā)展。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)是切實(shí)可行的，同時能夠獲得極佳的教學(xué)效果，符合家長、學(xué)生、教師以及學(xué)校的期望。

二、補(bǔ)償教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生

在中職英語的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)科的有效學(xué)習(xí)是建立在有效學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用之上的。學(xué)生通過運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，獲得極佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在中職英語教學(xué)過程中，必須要向?qū)W生傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略方面知識，幫助學(xué)生樹立起調(diào)整學(xué)習(xí)策略的觀念[2]。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。中職英語教師應(yīng)該注意學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)策略，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

（二）把握教材的重難點(diǎn)，應(yīng)用有效教學(xué)方法

教師應(yīng)該對中職英語的教材進(jìn)行深刻分析，有效把握教材的重難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該處理好師生之間的和諧關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識的最佳途徑。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解程度，區(qū)分教材的重難點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整、加工以及提煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效理解，進(jìn)而促進(jìn)教材處理的有效性，采用合適的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

（三）分層教學(xué)理論的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

中職教師應(yīng)該對學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底，應(yīng)該有一個分類指導(dǎo)圖，對不同層次的學(xué)生要做到有效把握。教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，針對成績較好的學(xué)生，應(yīng)該有計劃進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)其進(jìn)入更深層次的領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)因材施教[3]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，中職英語教學(xué)應(yīng)該把握分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整教學(xué)方法以及策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高中職英語的實(shí)際教學(xué)效果。

（四）針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用針對性的教學(xué)策略

中職英語教師應(yīng)該對B級考試大綱進(jìn)行研究，以便在中職課程中進(jìn)行針對性訓(xùn)練。對于中職英語中的語法教學(xué)，應(yīng)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)歸納復(fù)習(xí)。同時，對名詞性從句、定語從句、狀語從句以及非謂語動詞等語法知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。另外，對于學(xué)生的英語翻譯能力，中職英語教師應(yīng)該根據(jù)翻譯法對學(xué)生的英譯漢能力進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，中職英語教師應(yīng)該緊抓英語文章的特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對英語文章的理解。

補(bǔ)償教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識以及能力的有效提高，幫助學(xué)生順利過渡到中職英語基礎(chǔ)模塊以及職業(yè)模塊的學(xué)習(xí)階段，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)丹. 多元智能理論視角下的中職英語“后進(jìn)生”問題及其轉(zhuǎn)化策略[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]羅運(yùn)金. 中職英語實(shí)施文化導(dǎo)入教學(xué)的迫切性及其策略[J]. 職業(yè)教育研究，2012，10（02）：109-111.

[3]喬光東. 中職學(xué)生英語書面表達(dá)的有效教學(xué)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，09（03）：241+258.